#Curso de Perfeccionamiento de Música
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Presencial
Acá estoy haciendo un seminario de faquirismo
está buenísimo, no termina nunca.
Te encontrás con tus propios fantasmas,
y los mirás fijo y se te corta el aliento
por horas.
Y cuando creés que llega la merecida
y anehelada calma;
esa meseta donde reconectás con la cordura,
la fe y otras tantas paparruchadas más
no, viene otro demonio,
y de vuelta y nunca se acaba.
Hay quienes están cursando un máster
en inconsistencia emocional
A quienes finalmente podemos agradecer
preparar la carne para nuestra poesía.
Contáme que parte de mi querés romper ahora
Siento ansiedad por no saber
qué parte de mí te falta romper.
¿Qué parte de todo lo que me dijiste vas a contradecir hoy?
¿Qué más de lo que diga vas a distorsionar
en crueles malinterpretaciones?
¿Cómo romper a un ser completamente roto?
Creéme, se puede.
Siempre se puede.
Esto está buenísimo,
y sé que cuando pase todo esto
solo me va a quedar el agradecimiento.
La dicha de poder transformar
lo que te demuele en lo que te construye
no es para cualquiera.
Si hay algo con lo que me despierto cada día
es con la calma de la melodía arrulladora
del amor que me tengo.
Lo vengo nadando bastante bien este vipassana bizarro
de ver cuánto buceo en tus oscuridades te podés bancar .
Despierto: aguita con limón, aguita con limón,
muy bien, desyuno, la trato de subir con algo,
a veces es música, a veces el Tumblr,
a veces bailamos, cantamos canciones o jugamos al ajedrez.
Crece la luna y sube la marea de sueños con exs
Tsunamis de sueños con exs. Caos.
Toneladas de Tamas, la pesadez,
la gravedad.
A ver papu;
¿Qué tan grave
puede ser la gravedad?
Deshago estructuras,
desarmo,
tornillito a tornillito
cada idea que aparece en mi cabeza
buscando la falla para armarla de vuelta.
Podría escribir un libro
sobre como convertir una esponja
en una licuadora y una licuadora
en una impresora 3D.
Pero generar materia no me interesa,
asi que ya fue.
-¿En qué estaba?
Ah, si,
hay dias en los que arranca una movida
de ver cuántos químicos endógenos chotos soy capaz de digerir
Ahi entra la parte del fakirismo
cierto
que estoy en este curso
en el que ni siquiera me anoté.
Clases de tap
Taller de sublimado artístico de los sentimientos
Seminario de integración de la sombra del otre
Tecnicatura en incomunicaciones
Hay un doctorado en evasión e irresponsabilidad emocional
pero tiene varias correlativas
y un taller obligatorio de Home-ghosting
Perfeccionamiento en inconsistencia I y II
se dan workshops en
Autoexploración y responzabilización
del sentimiento de culpa ajena.
Se dictan varios cursos acá
pero son presenciales
pareciera que hay unx directorx
pero no.
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Nací en la Ciudad de México en 1981, inicié en el Fagot desde los quince años de edad en el Conservatorio Nacional de Música de México y después en el Conservatoire National à Rayonnement Régional de Nice Pierre Cochereau en Francia donde tomé clases de perfeccionamiento. mis maestros han sido Sergio Rentería y José Castillo, también ha tomado cursos con los maestros como Robi O´Nell, Stéphane Lévesque y Nancy Goeres, entre otros. Fui alumno de composición del maestro Víctor Rasgado y de poesía del maestro Jorge Gonzáles Trujeque.
A los 20 años de edad fui nombrado ganador del “Concurso Anual de Alientos Madera del Conservatorio Nacional de Música” en México y a los 22 años fui principal de la “Orquesta Sinfónica Nacional de México.”
Participé en el “Festival de Teatro 2008 Wilberto Cantón” con el perfonmance Laberintos, fui solista en el “Festival de la Ciudad de Mérida” en 2009 y en “El Festival Internacional Cinco de Mayo” en 2013 en la ciudad de Puebla. Desde el año 2005 a la fecha di recitales en lugares como el “Teatro Peón Contreras”, el “Auditorio Silvio Zavala Vallado” en la ciudad de Mérida, también en varias iglesias del estado de Yucatán, en el estado de Hidalgo, el Conservatorio Nacional de Música y en varios puntos de la Ciudad de México.
Actué como solista en orquestas como La Orquesta Sinfónica de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, la Orquesta de Cámara de la Ciudad de Mérida y la Orquesta Sinfónica del Estado de Puebla, e, interpreté en vivo para Radio Universidad Autónoma de Yucatán la “Partita BW 1013” de J. S. Bach en arreglo para Fagot solo.
He trabajado como principal en la Orquesta Sinfónica del Estado de Puebla y en la Orquesta Sinfónica de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. También he integrado la Orquesta Filarmónica de Acapulco, Orquesta Filarmónica de Jalisco, Orquesta sinfónica de Yucatán, Orquesta Juvenil Carlos Chávez, entre otras más.
Fui Titular de la cátedra de Fagot en la “Escuela Superior de Artes de Yucatán”, di clase de Fagot en el centro Cultural José Jacinto Cuevas y en el Orquesta Sinfónica Esperanza Azteca, entre otros lugares. En los proyectos que para este año 2014 están el estreno nacional del “Concierto para Fagot de André Jolivet” y la producción de mi primer disco compacto
Facebook: https://www.facebook.com/pg/juancarlosbasoon/about/?ref=page_internal
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Desde el pasado lunes, Carboneras acoge en el Centro Foro Abierto la primera edición del Curso de Perfeccionamiento de Música, ”Carboneras on Wind”, organizado por la Concejalía del Cultura y Arbea Producciones, del 17 al 21 de julio.
Un total de 22 alumnos estudiantes de música procedentes de once comunidades autónomas asisten desde inicios de esta semana a clases individuales y clases grupales de música de cámara de instrumentos de viento como la flauta, oboe, clarinete, trompa y el fagot. Todos ellos de la mano de un gran grupo de profesores encabezados por José Manuel González, oboes Solista Real Orquesta Sinfónica de Sevilla; Alvaro Octavio, flauta Orquesta Nacional de España; Isaac Rodríguez, clarinete Solista Orquesta Bandart; Javier Aragó, fagot solista Real Orquesta Sinfónica de Sevilla y José Miguel Asensi, trompa solista Orquesta Sinfónica de Castilla y León.
Para José Manuel González, profesor y organizador del curso, “el objetivo que perseguimos con este curso es ayudar a los alumnos a perfeccionar sus técnicas, solucionar dudas y servir de inspiración para los proyectos futuros”. “Elegimos Carboneras porque es un marco ideal no solo por la belleza de su pueblo sino por la acogida y apoyo que hemos encontrado desde el Ayuntamiento, que siempre está abierto para desarrollar este tipo de actividades culturales”.
Por su parte la concejala de cultura, Ana María Moreno destacó “la buena aceptación de esta primera edición de “Carboneras on Wind”, que ha logrado albergar a 22 alumnos procedentes de once comunidades de España”. Asimismo recordó, que “el ayuntamiento en la medida de lo posible apoya este tipo de iniciativas culturales e invitó a todos los carboneros y visitantes a asistir al concierto de Música de Cámara programado para el próximo viernes a las 22:00 horas en el Castillo de San Andrés”.
El curso ”Carboneras on Wind” finalizará el próximo viernes 21 de julio a las 22:00 horas con un concierto de música de cámara en el Castillo de San Andrés, donde los alumnos y profesores compartirán con los asistentes lo aprendido durante esta semana.
Alumnos de Música de toda España se dan cita en Carboneras para asistir al Curso de Perfeccionamiento Musical Desde el pasado lunes, Carboneras acoge en el Centro Foro Abierto la primera edición del Curso de Perfeccionamiento de Música, ”Carboneras on Wind”, organizado por la Concejalía del Cultura y Arbea Producciones, del 17 al 21 de julio.
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Este es mi paisaje de apredizaje digitalizado.
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Este bloque incluía dos fases; la fase 3: “Narración y gamificación” en la que realicé la actividad “PA3.1 Mapa de la empatía” y la actividad “PA3.2 Crear insignias” y la fase 4: “Digitalización del paisaje de aprendizaje” donde realicé la actividad “PA4.1 Crear tu paisaje digital”
La narración y gamificación de una Unidad Didáctica es algo que ya conocía y manejaba. En la etapa educativa en la que imparto docencia, la Educación Infantil, es habitual crear historias mágicas a través de las cuales discurren, a modo de juego, todos y cada uno de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. Es una práctica totalmente generaliza debido a la edad de nuestros alumnos (3-6 años).
Para esta actividad creé una historia ambientada en el Universo, ya que la Unidad Didáctica que trabajábamos trataba precisamente de eso y llevaba por título “Un viaje interestelar” Además me serví de la mascota de la clase, la jirafa Angelita, a la que entre todos debíamos ayudar para que pudiera ser una gran astronauta. Sólo lo conseguiría en la medida en la que los alumnos aprendieran y superaran objetivos. También creé tres insignias para apoyar su aprendizaje. Las ganarían según fueran realizando las actividades.
Para crear la narrativa de la Unidad Didáctica, lo primero que hice fue analizar las características propias de los niños y niñas de 5 años, y así pude ajustarme a su modo de pensar, a sus gustos e intereses, a su forma de aprender… El resultado fue una historia divertida y motivadora.
A continuación presento el MAPA DE LA EMPATÍA que elaboré para tomar conciencia del modo de ser y pensar de los niños y niñas de 5 años y así poder crear una narrativa ajustada a sus gustos.
MAPA DE LA EMPATÍA. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS?
Para conocer mejor a los niños y niñas de 5 años, vamos a analizar cada uno de los ámbitos que conforman el desarrollo infantil y a deducir la metodología y la narrativa idóneas:
Ámbito cognitivo: según Piaget los niños de estas edades se encuentran en el estadio preoperacional, concretamente en el periodo intuitivo. Se muestran todavía egocéntricos. Se produce un gran desarrollo de su función simbólica que se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y en el juego simbólico que se ve enriquecido. En estas edades su capacidad de atención y concentración aumentan notablemente.
De esto podemos deducir algunos aspectos importantes para nuestra narrativa y metodología:
Ya que se muestran todavía egocéntricos, será importante ayudarles a tomar conciencia de otros puntos de vista, de otras opiniones y de otros deseos distintos a los suyos propios y, por eso es interesante la idea de ayudar a la jirafa Angelita a hacer realidad su sueño de convertirse en una astronauta. Así les ayudaremos a tener en cuenta otros gustos y deseos y a desarrollar actitudes de ayuda ya que no son ellos los que serán astronautas, sino la jirafa Angelita, a la que vamos a ayudar teniendo en cuenta su deseo e intención.
Como el juego simbólico se enriquece, abordaremos todas las actividades desde un punto de vista lúdico y nuestra narrativa será también lúdica y divertida.
Ya que su capacidad de atención y concentración aumentan notablemente, plantearemos actividades cada vez más complejas y que requieran más tiempo para su realización. Incluso el tema planteado es complejo en sí. La jirafa Angelita nos enseñará sobre el Universo.
Ámbito socio-afectivo: Wallon señala que los niños y niñas de 5 años se encuentran en la etapa del personalismo donde aún prevalecen sus deseos por encima de todo, les gusta agradar e imitar al adulto, se muestran más cooperativos y serviciales y sus relaciones se amplían apareciendo los amigos inseparables del mismo sexo y los pequeños grupos de relación.
Teniendo en cuenta que en esta edad prevalecen sus deseos por encima de todo, vemos que la idea de ayudar a la jirafa Angelita a ser astronauta en base a su deseo y no al deseo intrínseco de cada niño, es una buena idea.
Como cada vez se muestran más cooperativos, es también buena idea que todos juntos en grupo ayudemos a la jirafa Angelita a cumplir su sueño. De modo que no será suficiente que un niño alcance los objetivos y aprenda, sino que deben aprender todos, y todos deben lograr los objetivos para que dé resultado y la jirafa sea una gran astronauta. Para ello, planteamos algunas actividades para hacer en pequeño o gran grupo y en las actividades individuales, los niños que vayan mejor ayudarán a los que tengan dificultades. Cooperaremos para ayudar a nuestra pequeña astronauta.
Ámbito lingüístico: los niños y niñas de 5 años se encuentran en un momento de perfeccionamiento de sus composiciones lingüísticas. Su vocabulario se amplia y enriquece. Son expresivos y tienen asimiladas las reglas gramaticales básicas de su lengua nativa, cometiendo aún pequeños errores. A esta edad aprenden a leer y escribir.
Teniendo en cuenta que los niños de estas edades ya son capaces de mantener conversaciones fluidas, la jirafa Angelita nos traerá materiales y recursos que entre todos veremos en la zona de la alfombra, sobre los que dialogaremos.
Siendo conscientes de que a esta edad muestran un gran interés por historias que mezclan la realidad y la fantasía, combinaremos la realidad de los astronautas y el Universo con la fantasía de ayudar a nuestra mascota la jirafa Angelita a subir a su cohete y despegar hacia en Espacio.
Como a esta edad aprenden a leer y escribir, la jirafa Angelita nos escribirá notas y pequeñas cartas que leeremos entre todos, a través de las cuales, se introducirán las actividades.
Ámbito moral: tal y como indica Wallon, a esta edad los niños se muestran firmes en el cumplimiento de las normas y aprenden, asumen y practican las reglas sociales y de convivencia por lo que acaba su anterior etapa de rebeldía caracterizada por la constante oposición al adulto. Piaget señala que la moral de estos niños es heterónoma.
Esto justifica por qué los niños y niñas de estas edades toman como verdades absolutas lo que ven habitualmente. Así pueden afirmar con gran rotundidad que es la mamá la que tiene que hacer la cena. Si les preguntamos por qué, dirán que es porque sí; porque así es. Lo que sucede es que como en sus casas es lo que suelen ver, lo asumen como verdad absoluta y creencia verdadera; también debido a su egocentrismo por el que creen que sus vivencias son las únicas y verdaderas. Les debemos ayudar a ampliar sus esquemas mentales y a entender las excepciones. Por eso es buena idea que sea una “chica” la que quiera ser astronauta. Algo diferente a lo habitual.
Ámbito psicomotor: a estas edades tienen definida su lateralidad y avanzan en la construcción de su esquema corporal. Perfeccionan sus movimientos, su equilibrio y su orientación espacial y temporal y afianzan sus posibilidades manuales de motricidad fina y su coordinación óculo-manual, por lo que se asientan las bases de la escritura.
En base a esto, planteamos una narrativa que incluya dinamismo y actividades de movimiento.
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Me gustaría añadir, que el hecho de experimentar yo misma, como alumna, la narración y gamificación de este proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos a través del curso, me ha hecho tomar conciencia de que la gamificación no es algo únicamente infantil, sino que funciona y motiva a todo tipo de alumnos con independencia de su edad.
En el enlace que apare a continuación podemos leer acerca de los beneficios de la gamificación en la enseñanza superior y así entender que este modo de trabajo es valioso en cualquier etapa y edad.
https://lamenteesmaravillosa.com/la-gamificacion-en-la-ensenanza-superior/
Incluso, como maestra puedo decir que cuando creo una historia narrativa para mis alumnos de 5 años y gamifico su aprendizaje, yo misma me siento más motivada con respecto a mi tarea de enseñar.
En relación a la digitalización del paisaje de aprendizaje, puedo decir que me ha encantado la posibilidad de trabajar así en el aula. Me parece divertido, ameno, motivador… Todo son ventajas. No conocía esta posibilidad y, teniendo en cuenta que en aula donde trabajo contamos un ordenador, lo pondré en práctica en seguida. Me parece también muy interesante en el caso de contar en el aula con una pizarra digital, ya que se podría proyectar en gran tamaño.
¿Habías utilizado antes técnicas de narración (storytelling)?
Como ya he mencionado anteriormente, sí. En Educación Infantil, por la edad temprana de nuestros alumnos, trabajamos creando historias mágicas a través de las cuales los niños aprenden. Dependiendo de cuál sea el centro de interés de la Unidad Didáctica (los animales, el invierno, el Universo, la selva, la prehistoria…), creamos una u otra historia. Inventamos lugares, personajes… y trabajamos en esa delgada línea que hay entre la fantasía y la realidad. Este método de enseñanza-aprendizaje resulta muy motivador tanto para el maestro como para sus alumnos que afrontan cada nueva Unidad Didáctica con ilusión por saber a qué lugar viajarán y qué personajes conocerán.
¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?
Sí, la expuse en una de las actividades entregadas y la presento también a continuación:
NARRATIVA
En nuestra Programación de aula hemos establecido un eje motivador que sirva de hilo conductor a lo largo del curso. Éste es la mascota de la clase (la jirafa Angelita) que por cada Unidad Didáctica nos traerá una obra de arte (arquitectura, pintura, escultura, fotografía o música) o un cuento relacionado con el centro de interés que vayamos a trabajar. Será una manera motivadora y mágica de introducir cada la nueva Unidad Didáctica y cada nuevo centro de interés.
Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas generales propias de la edad de nuestros alumnos (5 años) y la necesidad de conectar con sus gustos, intereses y motivaciones, una de las Unidades Didácticas que hemos planteado es la titulada “Un viaje interestelar”. Esta Unidad Didáctica tiene como centro de interés el Universo, concretamente, nuestro Sistema Solar.
La Jirafa Angelita, como en todas las Unidades Didácticas, también nos acompañará en ésta. Por la edad de nuestros alumnos, desarrollaremos una narrativa llena de magia e ilusión.
El primer día, los alumnos entrarán en el aula y, como cada mañana, se dirigirán a la zona de la alfombra donde nos damos la bienvenida. Pero esta vez es diferente. Sobre la alfombra la jirafa Angelita nos ha dejado una obra de arte. La observamos y vemos que en el cuadro en de noche; aparecen un montón de casas sobre una gran luna llena y un cielo oscuro lleno de estrellas brillantes. Es “Noche estrella” de Van Gogh.
Además, vemos que la jirafa Angelita tiene algo en la cabeza. Descubrimos que es una escafandra, propia de los astronautas.
La jirafa Angelita también nos ha dejado una nota que leemos entre todos: APAGAD LA LUZ Y DEL CIELO DISFRUTAREIS. ¡No entendemos nada! ¿A qué se refiere la jirafa Angelita? Apagamos la luz, bajamos las persianas… y en la oscuridad del aula… ¡vemos un montón de estrellas brillantes! Hemos llenado la zona de la alfombra de estrellas que brillan en la oscuridad.
Viendo la obra de arte de Van Gogh, observando las estrellas del aula y viendo que la jirafa lleva una escafandra, entre todos deducimos que es momento de aprender sobre el Universo.
Así, será introducida la nueva Unidad Didáctica. A partir de esta introducción, será la jirafa Angelita la que nos irá presentando las distintas actividades y la que nos irá trayendo materiales y recursos para jugar y a la vez aprender sobre el Universo.
A lo largo de esta Unidad Didáctica, los alumnos, con sus avances y aprendizajes irán ayudando a la jirafa Angelita a ser una gran astronauta. La jirafa, de momento sólo lleva una escafandra, pero poco a poco irá completando su traje de astronauta. Cuando sea una verdadera astronauta, intentaremos, a través de la última actividad de la Unidad Didáctica, que consiga subir al cohete y de ahí despegar hacia el espacio. Si logramos ayudar a la jirafa Angelita a ser una verdadera astronauta y a subir a su cohete, habremos superado todos los objetivos de esta Unidad Didáctica.
¿Cómo la vas a gamificar?
La imagen que he elegido ha sido una ambientada en el Universo. En ella aparecen 9 elementos del espacio (4 planetas, 2 astronautas, 1 nave espacial, 1 cohete y 1 satélite). En cada elemento se esconde una actividad que puede obligatoria, voluntaria u opcional. Los alumnos verán fácilmente el itinerario a seguir, ya que vendrá marcado con unas flechas que indiquen el camino. Además, cada uno de esos nueve elementos irá numerado. En algunos momentos del recorrido, los alumnos ganarán una insignia. Contamos con un total de tres insignias.
¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?
No, no conocía ninguna herramienta para digitalizar un paisaje de aprendizaje. Hasta ahora las historias que creaba se las contado a mis alumnos como si de un cuento se trataran. También llevaba material al aula. Pero no conocía ninguna herramienta digital para este fin. Me ha gustado y me parece muy interesante porque a través de ella podemos gamificar el paisaje y acercar a nuestros alumnos al conocimiento y manejo de las tecnologías.
¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?
Ninguna en especial. La herramienta era nueva para mí de modo que he necesitado un tiempo para conocerla e investigar un poco. Me ha resultado fácil y rápida de utilizar. Merece la pena.
¿Qué ventajas le has visto?
La principal ventaja es que a través de esta herramienta podemos gamificar el paisaje y acercar a nuestros alumnos al conocimiento y manejo de las tecnologías. Dos en uno. Además, es una herramienta fácil y rápida para el profesorado y motivadora, clara e intuitiva para los alumnos.
Incluye tu paisaje en el diario final usando el código HTML
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Un 10 de mayo de 1949 nace el Maestro Reinaldo Zemba . Reinaldo Zemba se formó en Dirección Orquestal con Mariano Drago Sjanec en la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de La Plata, habiendo realizado también varios e importantes cursos de perfeccionamiento en su especialidad, entre los que se destacan el dictado por Hans Swarowsky en el Teatro Colón de Buenos Aires (1975) y el "Meisterkurs" de la Academia de Verano de Mozarteum de Salzburgo (Austria, 1977), donde estudió con Otmar Suitner, Peter Schwarz y Herbert von Karajan a través de una beca otorgada por concurso de oposición, consignó LT14. En el exterior, también ha desarrollado una importante labor profesional como Director Invitado, debiendo destacarse sus presentaciones con la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música de Bogotá (Colombia), Sinfónica Municipal de Montevideo y Sodre. (Uruguay), Sinfónica de Manitowoc (Wisconsin, Estados Unidos), Orquesta de la Radio Nacional de Dinamarca, etc. En 1986 fue invitado por el Gobierno de la ex Checoslovaquia, donde dirigió la Orquesta Sinfónica Estatal del Norte de Bohemia (Teplice), oportunidad en la que interpretó la Rapsodia "Taras Bulba" de Janacek, y Filarmónica de Moravia (Olomoutc). En 1988 participó en un intercambio entre nuestro país y Polonia, presentándose con la Orquesta Filarmónica Báltica (Gdansk) y la Filarmónica de Wroslaw. También ha desarrollado una intensa actividad en el campo de la docencia, como Profesor de la Escuela Superior de Música de Paraná e Instituto Superior de Música de la Universidad Nacional del Litoral, desempeñándose actualmente en esta última Institución como Profesor Titular y Asociado de las Cátedras de Dirección General y Orquestal. Anteriormente, y durante más de una década, se desempeñó en esta última institución como profesor de Armonía Especializada, Dirección Coral y Orquestación e Instrumentación. Ha dirigido los más importantes organismos sinfónicos, incluyendo la Orquesta Sinfónica Nacional, Filarmónica de Buenos Aires y Orquesta Estable del Teatro Colón. Con las orquestas del Litoral ha grabado bandas sonoras de prestigiosos filmes argentinos como "El Rigor del Destino", "De Guerreros y Cauti https://www.instagram.com/p/Bxeu35EBFfv/?utm_source=ig_tumblr_share&igshid=9tmxyr3mj65v
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Cursos de ballet
El ballet es una danza clásica cuya representación se desarrolla de manera grupal sobre un escenario. El concepto, de origen francés de acuerdo a lo indicado en el diccionario de la Real Academia Española (RAE), también se utiliza para nombrar a la compañía de bailarines y a la música compuesta para este tipo de baile.
En su formato clásico, el ballet exige al bailarín el dominio completo de su cuerpo. Por eso los expertos sugieren que los potenciales bailarines aprendan ballet a temprana edad (desde los seis años) debido a que, de lo contrario, les resultará muy difícil llegar a controlar sus movimientos con el nivel de precisión que exige esta danza.
Por el esfuerzo que requiere el perfeccionamiento y la capacidad de concentración que se necesita para la ejecución de los pasos, es habitual que el ballet se considere como una forma de vida para quienes lo practican. El desafío es conseguir que, sobre el escenario, todos los músculos y las partes del cuerpo se muevan en absoluta armonía, algo que requiere de mucho ensayo y entrenamiento.
Las bailarinas de ballet, por ejemplo, deben ser capaces de desplazarse apoyándose sobre las puntas de los dedos de sus pies. Para esto cuentan con zapatos especiales, aunque lo esencial es que desarrollen una enorme fuerza en los músculos de la pantorrilla y de los pies.
Cursos de ballet
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Invita UAEM a Segundo Encuentro de Guitarra
Redacción
La Escuela de Artes Escénicas de la Universidad Autónoma del Estado de México invita al Segundo Encuentro de Guitarra, que tiene como objetivo promover la profesionalización del estudio de este instrumento musical.
El académico de este espacio universitario y organizador de dicho evento, Raúl Tovar Velázquez, detalló que del 29 de enero al 1 de febrero se llevarán a cabo conciertos, conferencias, cursos de perfeccionamiento guitarrístico y clases magistrales, entre otros eventos.
En entrevista, puntualizó que en el encuentro participarán los músicos Jaime Soria, Gustavo Camacho, Manuel Villalobos y Arody García, “guitarristas egresados de prestigiosas escuelas de Europa y México, con reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional”.
Además de ofrecer conciertos, destacó, impartirán conferencias acerca de compositores italianos, de cómo prepararse antes de una presentación musical, así como de técnicas de estudios, prevención de lesiones y arreglo guitarrístico.
Raúl Tovar Velázquez apuntó que a las conferencias y conciertos puede asistir el público en general, mientras que los cursos de perfeccionamiento están dirigidos a personas con estudios previos de guitarra.
Enfatizó que el Encuentro de Guitarra permitirá que los alumnos de la Licenciatura en Música de la Autónoma mexiquense perfeccionen su técnica; además, les ayudará a crear lazos de colaboración con otros músicos y proyectará a la Escuela de Artes Escénicas a nivel regional y nacional.
Para mayores informes, los interesados deben llamar al teléfono 2 18 82 04, escribir al correo electrónico [email protected] o consultar el perfil de Facebook Escuela de Artes Escénicas UAEM. (Foto: Redes)
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La música al mediodía
Concierto en colaboración con la Coordinación Nacional de Música y Ópera del INBA.
21 de mayo, 12 horas
Entrada libre
Programa:
Enrique Granados (España, 1867-1916)
Canciones amatorias
Descúbrase el pensamiento
Mañanica
Lloraba la niña
Mira que soy niña
No lloréis, ojuelos
Serranas de Cuenca
Gracia mía
Danza española núm. 5 Andaluza (piano solo)
Intermedio
Enrique Granados
Elegía eterna
De 12 tonadillas al estilo antiguo H 136
Amor y odio
El mirar de la maja
El tra la lá y el punteado
El majo discreto
El majo tímido
Conchita Julián, soprano
Carlos Alberto Pecero, piano
Conchita Julián
Estudió con sus padres Conchita Domínguez y Julio Julián; posteriormente, con Ana Higueras, en la Escuela Superior de Canto de Madrid. Debutó en 1985 en el Palacio de Bellas Artes en Carmen de Bizet, interpretando a Micaela. Ha sido solista en las temporadas de ópera de Bellas Artes, en roles como Gilda, Lucia, Lauretta y Adina, entre otras. Entre su repertorio de concierto está Carmina Burana, los requiem de Brahms, de Mozart y de Fauré, entre muchas otras. Ha cantado en México, Estados Unidos, Latinoamérica y Europa, bajo la dirección de Enrique Diemecke, Enrique Bátiz, Sergio Cárdenas, Luis Herrera de la Fuente, Lalo Schifrin y Johannes Goritzki.
Carlos Alberto Pecero
Estudió en el Conservatorio Nacional de Música con Luz María Puente, György Sándor y Barbara Hesse-Bukowska. Tomó cursos de perfeccionamiento con Paul Badura-Skoda, Bernard Flavigny y Giancarlo Cucciniello. Como recitalista y solista orquestal ha actuado en los principales escenarios de México, Estados Unidos, Centro y Sudamérica, así como en Austria y España.
Fue integrante del Trío México y en la actualidad se desempeña como solista permanente de la Orquesta Clásica de México y como miembro del grupo Concertistas de Bellas Artes.
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Entrenamiento del perro Tulsa | Sigue esto
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Entrenamiento del perro Tulsa | Sigue esto
En México: Fútbol Referencias Autor: Por EROSKI CONSUMER Ven Los perros reciben una primer impronta de parte de su madre desde que nacen, cuando los vemos jugar con los cachorros o “pelear” en realidad están aprendiendo a cazar, a imponer jerarquía, etc. El segundo “imprinting” lo reciben cuando llegan a nuestras casas, donde les enseñamos su lugar de comida, de descanso, los sitios a donde no debe acceder y sus horarios adaptados a la rutina de la familia.
Hay tres cosas que asegurarán su éxito a medida que te enfrentas al desafío de domesticar, y no puedo destacar lo suficiente la importancia de ellos:
Adiestramiento Canino. Acreditaciones oficiales: Temas 1.0 out of 5 starsMala traducción Dr. Clauder’s, una nueva comida Super Premium para tu perro
Cándido Martín Manuel Mariano, alcalde de Pedroso de Acim. Los buenos hacen cosas buenas. Business competence Srl: Oficina Operativa : via Roma 55, 20060 Cassina De Pecchi (MI)
Estudio Juntos crecemos mejor (3) Y terminamos el top 3 con una aplicación que utiliza el silbato como herramienta principal para el adiestramiento de los caninos: Dog Whistle. Sabemos que el oído de un perro es muchísimo más desarrollado en comparación con el de los humanos, y esta opción recoge la característica a la perfección. A través del silbato digital, podrás emitir sonidos que van, desde los 100 hasta los 22.000 hercios, todo para que tu animal u otro perro, puedan frenar el ladrillo y hasta ahuyentar a los caninos que no vienen hacia nosotros con buena intención.
Angela T. Por todo ello solo puedo darte las gracias y ojalá que otros dueños lean ésto y decidan llevar a sus perros a Yaakun, porque además de divertirse aprenderán a comunicarse mejor con nosotros.
3 star3 star (0%) Castellón Aceptar ¿Qué hago si encuentro a un perro abandonado? Ha muerto Manuela, la famosa perra de José Mujica, expresidente de Uruguay
Los perros nos quieren. Muchas gracias!!! 12 de octubre, 2011 6 de diciembre, 2017 En LealCan Adiestramiento, hemos desarrollado un método holístico que recoge lo mejor de cada una de las actuales técnicas de adiestramiento en positivo y terapias de modificación de conducta. Para desarrollar este método nos basamos en la experiencia de los mejores profesionales en este campo y en diversas investigaciones científicas que avalan los resultados.
Música Reducir la ansiedad y un mejor manejo de las emociones
Atrás César Romero Granja Ecológica el Roble Siéntate 0 Artículos Criterios de adiestramiento canino 2018/07/10
Pepperberg, Call y ahora Udell… 2014, el año cognitivo. Escuela Canina, ofrecemos Entrenamiento Canino, garantía y resultados reales por nuestro servicio. Haga una cita y conozca nuestros perros entrenados de verdad. Compare nuestro servicio y…
Lo invitamos a visitar nuestra Escuela Canina y a PRESENCIAR UNA CLASE DE ADIESTRAMIENTO GRATIS!!! Decoración
Antes del embarazo Guía de trámites 12 EDUCAN, Bocalán y los parecidos razonables. Las cosas no son tan graves 🙂
Consejos para evitar que mi perro ladre URL: https://www.youtube.com/watch%3Fv%3DCEoeHp7-nNM Otros miedos. Cada animal expresa los temores a su manera. Otros, en lugar de agresividad se muestran asustados, lloran, ladran y ponen el rabo entre las piernas. Es frecuente que los perros tengan miedo en situaciones similares a otras traumáticas que han vivido con anterioridad o ante lo desconocido. Por ejemplo, un perro que ha sido abandonado previamente tendrá pavor a que lo dejemos solo. También es frecuente que los cachorros sean asustadizos con lo que no conocen, como perros o personas extrañas. A la hora de socializar, también hay muchos animales a los que les cuesta conseguirlo, bien porque han sido atacados por otros perros o porque no se fían de quien no conocen. Las razones para estos temores son numerosas y en nuestra escuela canina encontraremos el motivo y la solución en cada caso.
e-Books Publicación Fúnebres GALA Asociar su nombre. Asturias ¿Cómo detener los ladridos de tu bóxer? 2 de enero, 2012 Sobre la comida para un perro bóxer
Webs amigas Login Clientes Así que, ¿por dónde empezar con el entrenamiento de obediencia canina? Podrías tomar una clase, pero no es necesario, tú mismo puedes adiestrar a tu mascota. De hecho, con la actitud correcta, ¡el adiestramiento puede ser un proceso muy divertido para tu perro y para ti!
Precios bajos en productos revisados por Amazon Shopbop Por todo ello solo puedo darte las gracias y ojalá que otros dueños lean ésto y decidan llevar a sus perros a Yaakun, porque además de divertirse aprenderán a comunicarse mejor con nosotros.
10/05/2018 Patricia MacConnell: rompiendo la campana de cristal. En este vídeo podemos aprender cómo enseñar a nuestro perro la Habilidad canina de “Hacer el muerto”.
ACCESO WEBMAIL Sería especialmente importante que cada día tu perra pudiera relacionarse con otros canes (de su misma edad, activos y juguetones) al menos 10 minutos, para que aprenda límites. Muchas personas creen que han de intervenir en las relaciones sociales de los perros, pero lo cierto es que son ellos mismos los que deben organizarse y darse a entender mediante gestos corporales, gruñidos, etc. Podrías buscar una persona cerca de tu casa que tenga un perro y hacer quedadas para socializar.
Tel. 787-338-0040 Aggressive toward people Los cachorros necesitan aprender cuándo y dónde hacer sus necesidades. Es una etapa normal de su vida que la mayoría de los cachorros pasan rápidamente y sin mayor problema.
El antropomorfismo, ese pretendido mal… NO hables mientras hagas el ejercicio, sino que tu perro vea que la mejor opción es estar tranquilo y no pedir el premio. Entonces lo consigue!
Este comando es muy útil si tu perro ha tomado algo que pueda dañarlo a él y viceversa. Puedes usar la palabra “suelta“ o ”leave it”.
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Sobre Nosotros Fácil de limpiar, ligero y suave, fácil de corroer “Entiende a tu perro” Libro sobre educación canina de LealCan Realiza todos tus trámites desde la comodidad de tu hogar con nuestros servicios de pago en línea. Rápido, Fácil y Seguro.
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Otra forma muy efectiva para entrenar a tu perro, es mediante el juego, esto hará que aprenda más y mejor, los trucos o la forma en la que quieres que se comporte. Las causas de la sangre en las heces de un perro
DOS Ciudad Real o Dulces Cuándo: Nivel básico: miércoles 4 de abril al 6 de junio de 16:30 a 18:00 y sábado 17 de abril al 16 de junio de 09:00 a 11:00. Nivel intermedio: sábados de 11:00 a 13:00 del 7 de abril al 16 de junio.
Pero la arreglamos como pudimos, se deshizo de los parásitos causantes de la sarna y “Meredith” empezó a socializar con nosotras. Marzo 2017 (20) The Amazon Book Review
A mí me gusta describirlo en tres: educación, adiestramiento y entrenamiento. Entrenamiento de animales y ética: una perspectiva animalista (I)
17/09/2017 16:55 9 de febrero, 2015 Alimentación Noticias Educación FARM AÑADIR UN COMENTARIO
Un cachorro de Bullmastiff tiene sus propias técnicas de entrenamiento del perrito. En realidad esto va para cualquier tipo de raza, y qué tipo de etapa de desarrollo se encuentran en estos momentos. Hay varias opciones a su disposición como
Octubre 2013 (5) Juan Diego Herrera PURINA® DOG CHOW® Cachorros razas pequeñasCOMPRAR AHORA
Escoge superficies que sean seguras por si lame o lo toca con el morro. Por ejemplo, una tabla de madera, una bandeja, una fregona (nueva), una alfombra vieja….
Los perros tienen una capacidad limitada para comprender el lenguaje humano, responde mejor a palabras cortas y secas. El tono de voz es tan importante como la expresión de nuestra cara; sonría si hace las cosas bien y frunza el ceño si nos desobedece.
Los cachorros responden a silbidos. Septiembre de 2016 (5) Foto de portada flickr ¿Qué es el Adiestramiento COGNITIVO-EMOCIONAL?
Sesiones de entrenamiento Ponle una correa y un collar. Related Articles Pet insurance AGEADIGITAL
Cursos Comentarios Facebook Pero no lo hagas a la inversa. 4 qué es la ansiedad por separacion
Alimentación de roedores PD- Dedico este post a Mario que se está recuperando de una operación de rotura de ligamentos, a Trufa una cachorrita que por una enfermedad congénita no puede realizar mucho ejercicio físico y a Auryn que está de reposo por su recién esterilización. Desde aquí les mando muchos besos a ellos y sus familias! Estoy aquí para lo que necesitéis.
Agáchate a su altura y dile “ven” jalando suavemente la cuerda. Escoge bien con que lo vas a premiar, bien si es con juguete o con comida, pero siempre tiene que ser algo que le llame mucho la atención.
Prevención de un excesivo ladrido ¿Ladra demasiado tu perro? Leer más > ¿Quieres descubrir de lo que es capaz y sentirte orgulloso? Policíaca
20 julio, 2018 Alimento Natural Protección Avanzada Poco después nos dimos cuenta que Meredith había sido maltratada. En el momento en que alguien levantara la voz para decir: “¡Oh, no, cariño! ¡No!”, se agachaba justo en frente de nosotros para hacer pipí, ella se echaba en el suelo y se encogía en su propia orina.
14 junio, 2018 Mercedes Alcaraz No te preocupes por si necesitas un adiestrador canino o un educador canino, te explicaremos las diferencias y que es lo que necesitáis tú y tu perro.
Suscríbete a nuestros boletines Nueva edición de los Programas de Perfeccionamiento de la Escuela EDUCAN | Mayo 2016 Madrid Preguntas y respuestas de los clientes
Martes Si piensas tener un perro en casa o ya lo tienes, lo ideal será que le enseñes algunas cosas básicas, así la convivencia será más amena para ambos. En Genial.guru te mostramos algunos consejos del experto César Millán.
Dora Zett/Shutterstock.com 6 de mayo, 2018 PMF |
Un “no” más imperativo, con tono de enojo, se utiliza cuando el perro sabe lo que tiene que hacer pero no hace o hace algo que no debe hacer, sabiendo que está mal.
Clases en grupo Espera hasta que tu perro ignore la golosina y te mire a ti. Luego, saca la golosina del piso e inmediatamente dale a tu perro su golosina favorita y afecto.
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Si la mar se seca
Extracto
Bitácora 18
La música es tiempo más un pájaro
Mi madre era pianista. Llegaba a Siena con un único deseo en el pecho, abrazar la música en su propio santuario.
En el centro de la Toscana, como una isla en un mar de ondulaciones y lejanos cipreses, se funde Siena con las colinas del Chianti. En el arcilloso centro de Siena, se funde con los palacios medievales la Accademia Chigiana, catedral de luz y sonido, rehabilitada por su mecenas para educar generaciones musicales de la mano de Manuel de Falla, Andrés Segovia, Pau Casals, entre muchos. En la Accademia impartía cursos de perfeccionamiento el maestro Sergio Lorenzi, amigo de mi madre y quién sabe si más.
El verano más bochornoso jamás conocido, en la época en que la carcoma cruje sin descanso el alma de las antiguas maderas urbanas, regando por superficies y angostos callejones el histórico polvillo, asistimos mi madre y yo a las performances de músicos venidos de lejos.
Cuando el crujido irritante de vigas masticadas se vuelve escándalo e interrumpe su concentración, Sergio a su piano, de pronto nevado de limaduras, las notas salidas de su magia a medio hacer, retiene la respiración con resignación hasta que los viejos muros del palacio tiemblan bajo la risa compacta, sacudiendo la carcoma.
Tras la sonora carcajada, músicos y oyentes hacen ahora la ola inclinando la cabeza hacia el mismo lado para escuchar con un gesto que parece el de un ave.
Un hervidero de talentos macera el ritmo, las variaciones, las repeticiones y tras la suspensión de hace unos instantes, se potencian las armonías.
La violinista argentina toca descalza con los pies en garra, aferrándose a la tierra para no volar con su arco a otros mundos. Cada nuevo ataque es un asalto.
La flautista toda rizos y liviandad asilvestrada, antorcha de juventud, está a punto de descubrir el misterio del mundo.
De las manos de un pianista japonés, esterilizado y sin parpadeo, las cejas rectas e inexpresivas, los labios sin ondulaciones, sale una ráfaga de notas que rompe la membrana del tiempo.
Nadie tiene apellidos aquí.
Unos son músicos del sufrimiento, otros son claros como Debussy, lleno de escamas que brillan en el agua, marcan pasajes y cambios cromáticos, mientras el maestro espía la línea del codo que se dobla sobre la partitura, los pies sueltan la garra y la mano vuelve a su arco con el lápiz entre los dientes, desnuda sin saberlo. Únicos legítimos intercambios de pública intimidad entre maestro y alumna.
Mi madre, con su oído absoluto, despacha músicos de alto calibre con un bravo. Pero si le erizan la piel, queda clavada a la tierra con el alma en carne viva.
En las tardes aún más calurosas que los días, cuando un enorme caldero arroja su vaporón irrespirable desde la Piazza del Palio, Sergio sigue dando la batuta dentro y fuera de la estrechez de los salones barrocos. Sus estudiantes le rodean sudorosos y encaramados sobre un solo pie, de rodillas, con los ojos poblados de todo lo que han visto, deseosos de más, mucho más, pendientes de no perder ni un suspiro del maestro. Congestionados de partituras, ven hasta lo no visible, encarnan la realidad. Y el maestro, tan atrevido como su pajarita de seda azul y pepitas blancas que le hace niño malcriado, se nutre de ese émbolo de vida que le respira en la nuca, pide que le cuenten chistes picantes, sacude la papada y estira la tirilla de goma que mantiene la pajarita en posición prefabricada.
Porque el cuerpo y sus sentidos son el instrumento musical originario, anuncia, por si no lo sabían, las notas se dispersan algunas, muchas, sobre la piel, otras por canales internos que no necesitan de toque físico. Y una vez descubierta la música, la memoria del cuerpo no olvida un idioma que la mente quizá sí. Por ese lenguaje muy de ellos, hecho de miradas y manos y leves contactos, observo que mi madre y Sergio, estos dos amigos que no necesitan hablar, reviven con escalofrío este momento de desorden sensorial, memoria de amores compartidos, talvez. Mi madre niega y extiende la vista sobre murallas y contrafuertes iluminados por una luna incipiente y sin contornos.
¡Qué difícil es ser un asceta de la música! Técnica, precisión, interpretación, códigos armónicos, cromatismos sonoros, partituras bajo los parpados, horas, meses, años de estudio rumiado. Eso solo es la prosa, la poesía se adquiere destripando el mundo como un niño, tomando posesión de la vida con el paso leve que la tierra recibe como si le esperase desde siempre. Agarrar los días por el cuello para estirar su luz, apresar el agua por la garganta, atomizar el tiempo para adivinar el misterio, enseñaba Sergio, rasgarse el corazón, tocar el instrumento con desnudez, para que brote la pulsión humana.
¡Que las fuerzas de la vida pasen a través de vuestro cuerpo! —tronaba Sergio, con Wagner en el pecho.
Un día, dejó que el pájaro que habitaba el árbol de su patio veneciano cantara por él.
La música es tiempo más un pájaro en tus dedos. De pájaros me hablaba también mi madre el día en que decidió darme clases de piano, como no. Si podía enseñar a otros niños, ¿porque no a su propia hija?
En las pausas, dejaba que me asomara a observar el milagro. Siempre en las pausas.
Iban llegando, entre los cipreses de las orillas del lago, pequeñas bandadas de patos zambullidores, con sus vientres blancos, un aletear que no se sabían atareado y un reflejo de horizontes norteños en las plumas pardas. (Baricco)
Rozaban la superficie barriendo con sus vientres blancos la piel del agua en el silencio de aquella campiña aturdida de calor. Un aleteo que duraba un instante. Luego los pájaros pechugones que venían de lejos para tocar el agua como un instrumento, aterrizaban con gracia atolondrada. Sin la complicidad de la naturaleza que se ofrece para plasmar el espectáculo, aquel prodigio no hubiera podido ocurrir.
— ¡Hija! —perforaba la voz de mi madre la perfección de la creación. Y la campiña volvía obvia, el laguito sigiloso como siempre.
La vida envía un mensaje oculto en las palabras con alas, en los versos finos como hilos de cristal, en el canto de los árboles, en el cascabeleo del agua, en la frondosidad de las notas, en su poesía: son el resultado de la misma misteriosa fecundación musical. Como en la palabra LOVE, sonora en extremo, con la que nombran los japoneses modernos el amor. Nunca le han puesto nombre, milenio tras milenio, al sentimiento de amor japonés. Hay palabras para nombrar el afecto por un hijo, un amigo, un perro, pero el amor de pareja nunca contó con una palabra suya porque todas las relaciones han sido tradicionalmente arregladas.
¿Adónde van las palabras perdidas, las que nunca existieron, como amor en japonés, las notas a medio hacer, las pausas? Talvez al mismo lugar donde van a parar los calcetines que se pierden en la lavadora.
Si la mar se seca
Seguir leyendo http://noti-america.com/site/us-ny/2018/09/10/seccion-si-la-mar-se-seca-por-leila-tomaselli-14/
https://www.facebook.com/silamarseseca/
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Becas para Estudios de Música, Fundación Botín.
La Fundación Botín convoca la XXVIII Edición de las Becas para Estudios de Música con el objetivo de facilitar formación a los artistas que quieran hacer de la música su profesión.
Estas becas están dirigidas a estudios de Grado Superior y cursos de perfeccionamiento para titulados, o formación equivalente, en interpretación, composición y dirección (los musicólogos y pedagogos pueden solicitar beca a través de la convocatoria para estudios universitarios).
La solicitud se presentará exclusivamente por vía telemática a través de la página web de la Fundación Botín (link is external), junto con la documentación especificada en las bases de la convocatoria (link is external), siguiendo las instrucciones (link is external) detalladas para este fin.
La beca tendrá una duración máxima de un año, pudiéndose presentar a nuevas convocatorias para su prórroga, hasta un máximo de cinco.
Podrán participar todos aquellos interesados que cumplan con los siguientes requisitos:
Ser natural y vecino de Cantabria, o residir como mínimo cinco años inmediatamente anteriores a la solicitud de la beca.
Tener un máximo de 25 años para instrumentistas, 28 para voz, dirección y composición.
No disfrutar de otra beca o ayuda simultánea para el mismo concepto (excepto ayudas Erasmus).
La calificación de la especialidad, en el año anterior, deberá ser de notable como mínimo.
Más info.
Plazo: 22 de abril
Becas para Estudios de Música, Fundación Botín. was originally published on leonjoven.net
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Rafael Martín del Campo Valle
Guadalajara, MÉXICO
Se inició en la música a la edad de siete años en el grupo de los “Niños Cantores de Guadalajara” que pertenecía a la Escuela Superior de Música Sagrada de la misma ciudad. En esta escuela formalizó sus estudios musicales obteniendo la “Licencia en Canto Gregoriano”. En la ciudad de México estudió Canto y Pianoforte en la escuela de perfeccionamiento “Ollin Yoliztli” (Vida y Movimiento), con la Maestra Irma González y Edison Quintana (respectivamente); fue maestro en esta misma de la materia de “Entrenamiento Auditivo” bajo la tutela del Mtro. Luis Alfonso Estrada. Del año 1987 a 1989 fue asistente del Maestro J. Jesús Frausto López en el “Coro de Niños de la U. de C”. En 1990 se trasladó a la ciudad de Roma Italia, donde ingresó al “Pontificio Instituto de Música Sagrada” y en donde obtuvo las maestrías en “Canto Gregoriano y Dirección Coral”. Su dedicación al estudio en la especialidad de Canto Medioeval (Canto Gregoriano) y Polifónico lo llevó a formar parte de varias agrupaciones especializadas en este Arte, entre ellas la “Schola Cantorum Romana” y la “Schola Gregoriana Romana” dirigidas por Giacomo Baroffio y Marco Cimagalli respectivamente, en las cuales fue cantor y solista, participando en numerosos conciertos, conferencias y desempeños litúrgicos sobre canto gregoriano por toda Italia, Alemania, Suiza, República Checa, Corea del Sur, etc.
Del año 1998 a 2007 fue Vice Magister Puerorum de la Capilla Sistina del Vaticano. Realizó cursos de Coralidad y Técnica Vocal, tanto para agrupaciones infantiles como de adultos, en la Provincia de Roma, Trieste, Montecassino, Región Calabria, Siena y en Bohinj (Slovenia).
Desde febrero de 2007 forma parte del cuerpo de maestros del IUBA.
Sub - Director de los Niños Cantores de la Universidad de Colima. Maestro de Solfeo del “Técnico en Artes”. Maestro de la Clase de Contrapunto; Repertorio con Acompañamiento y Director del “Coro de Licenciatura del Departamento de Música”.
Es también fundador de la “Schola Cantorum Guadalaxarensis” grupo que se especializa en el estudio y ejecución del repertorio medieval gregoriano y que tiene como sede la Parroquia de Santa Teresa en el Centro de Guadalajara, participando en las celebraciones litúrgicas de los periodos del Año Litúrgico como el Adviento, Cuaresma; Semana Santa y algunas Solemnidades.
Es responsable del “Programa de Canto Gregoriano” a nivel Nacional por el Departamento de Música Litúrgica (DEMUSLI), por lo que el interés suscitado por algunos laicos encargados de coros parroquiales, participantes a los Congresos Nacionales, lo han conducido a realizar cursos de iniciación de “Canto Gregoriano” en algunas ciudades de la República, como Tlaxcala, Cuernavaca, Pachuca (Hidalgo), en donde el curso es llevado a la práctica inmediatamente durante las Celebraciones Eucarísticas, obteniendo siempre un verdadero interés y entrega por parte de los coristas en el aprendizaje y recuperación de este repertorio.
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Las manos de los artistas pueden crear muchas cosas. Cuadros, figuras, adornos, complementos, música… Es impresionante todas las creaciones que salen de las mentes y de los dedos de estas personas.
Como nos encanta el arte, los artesanos y los artistas, hoy traemos una idea para regalar de la que nos hemos enamorado: la artesanía con cerámica.
Os presentamos a los creadores de Cerámica Belén Soto. Se trata de un taller de cerámica artesanal dedicados especialmente a la cerámica creativa, al diseño de piezas originales y exclusivas.
Son profesionales con mucha trayectoria ya que, en los años 80 comenzaron a formarse y durante la década de los 90 asistieron a diversos cursos de perfeccionamiento centrados en la aplicación de englobes y esmaltes cerámicos junto a grandes maestros artesanos. Aunque disponen de amplios conocimientos, siguen su formación mediante estudios de diferentes técnicas de matricería.
Gracias a ello, consiguen crear obras de arte poniendo todo su cariño y trabajo a cada obra. En su web dividen sus trabajos en 4 grandes grupos: piezas únicas, alfarería, orfebrería y escenas.
Piezas únicas
Se trata de ejemplares únicos creados en grandes formatos y cuya principal característica es su originalidad. Son diseños exclusivos que dan lugar a obras irrepetibles.
Dentro de este apartado encontramos varias líneas de trabajo mantenidas en el tiempo: una colección animada basada en estudios sobre animales prehistóricos y mitología (dinosaurios, duendes, brujas, setas, etc.), otra colección basada en aves está en proceso de diseño y una de las colecciones más ilusionantes para ellos. Se combinan con varios materiales como la madera, cerámica y acero.
Todas las piezas de esta colección están certificadas.
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Alfarería
Jarrones, cuencos, botellas, vasijas… En esta sección podréis encontrar una amplia variedad de productos con diferentes diseños y colores con las cuales decorar vuestro hogar y darle un toque especial.
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Orfebrería
Piezas de joyería y complementos realizados con cerámica y engarzados en plata hacen de estos artículos verdaderas obras exclusivas y únicas.
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Escenas
Esculturas de figuras humanas sobre arcilla roja escenificando situaciones de la vida cotidiana. Preciosas figuras que darán a tu hogar un toque diferente.
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Otros de los artículos que elaboran y que nos encantan son la pequeña escultura. Se trata de artículos que disponen de series más amplias y que comprenden los juegos, pergaminos y los nidos.
Tienen un conjunto de juegos de mesa pensados para entretener y diseñados como una expresión del arte (parchís, ajedrez, damas y varios modelos de tres en raya).
#gallery-0-20 { margin: auto; } #gallery-0-20 .gallery-item { float: left; margin-top: 10px; text-align: center; width: 33%; } #gallery-0-20 img { border: 2px solid #cfcfcf; } #gallery-0-20 .gallery-caption { margin-left: 0; } /* see gallery_shortcode() in wp-includes/media.php */
Además, como apunte, también fabrican piezas personalizadas para eventos, congresos, celebraciones, etc o regalos institucionales donde se graba el logo, imagen o marca de la empresa o compañía.
Todos sus productos son ideales para regalar pero disponen de una sección enfocada especialmente a este propósito.
Nos encanta lo que dos manos, una cabeza y un corazón son capaces de hacer. Seguid moldeando el arte que hay en la vida.
¡Hasta el próximo post!
Cerámica artesanal… ¡Una creación única! Las manos de los artistas pueden crear muchas cosas. Cuadros, figuras, adornos, complementos, música... Es impresionante todas las creaciones que salen de las mentes y de los dedos de estas personas.
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NARRACIÓN - GAMIFICACIÓN - DIGITALIZACIÓN... DEL PAISAJE DE APRENDIZAJE
DIARIO PA2: Narración, gamificación y digitalización del paisaje de aprendizaje
¿Qué ideas nuevas te ha suscitado el bloque?
Este bloque incluía dos fases; la fase 3: “Narración y gamificación” en la que realicé la actividad “PA3.1 Mapa de la empatía” y la actividad “PA3.2 Crear insignias” y la fase 4: “Digitalización del paisaje de aprendizaje” donde realicé la actividad “PA4.1 Crear tu paisaje digital”
La narración y gamificación de una Unidad Didáctica es algo que ya conocía y manejaba. En la etapa educativa en la que imparto docencia, la Educación Infantil, es habitual crear historias mágicas a través de las cuales discurren, a modo de juego, todos y cada uno de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. Es una práctica totalmente generaliza debido a la edad de nuestros alumnos (3-6 años).
Para esta actividad creé una historia ambientada en el Universo, ya que la Unidad Didáctica que trabajábamos trataba precisamente de eso y llevaba por título “Un viaje interestelar” Además me serví de la mascota de la clase, la jirafa Angelita, a la que entre todos debíamos ayudar para que pudiera ser una gran astronauta. Sólo lo conseguiría en la medida en la que los alumnos aprendieran y superaran objetivos. También creé tres insignias para apoyar su aprendizaje. Las ganarían según fueran realizando las actividades.
Para crear la narrativa de la Unidad Didáctica, lo primero que hice fue analizar las características propias de los niños y niñas de 5 años, y así pude ajustarme a su modo de pensar, a sus gustos e intereses, a su forma de aprender… El resultado fue una historia divertida y motivadora.
A continuación presento el MAPA DE LA EMPATÍA que elaboré para tomar conciencia del modo de ser y pensar de los niños y niñas de 5 años y así poder crear una narrativa ajustada a sus gustos.
MAPA DE LA EMPATÍA. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS?
Para conocer mejor a los niños y niñas de 5 años, vamos a analizar cada uno de los ámbitos que conforman el desarrollo infantil y a deducir la metodología y la narrativa idóneas:
Ámbito cognitivo: según Piaget los niños de estas edades se encuentran en el estadio preoperacional, concretamente en el periodo intuitivo. Se muestran todavía egocéntricos. Se produce un gran desarrollo de su función simbólica que se manifiesta en el lenguaje, la imitación diferida y en el juego simbólico que se ve enriquecido. En estas edades su capacidad de atención y concentración aumentan notablemente.
De esto podemos deducir algunos aspectos importantes para nuestra narrativa y metodología:
Ya que se muestran todavía egocéntricos, será importante ayudarles a tomar conciencia de otros puntos de vista, de otras opiniones y de otros deseos distintos a los suyos propios y, por eso es interesante la idea de ayudar a la jirafa Angelita a hacer realidad su sueño de convertirse en una astronauta. Así les ayudaremos a tener en cuenta otros gustos y deseos y a desarrollar actitudes de ayuda ya que no son ellos los que serán astronautas, sino la jirafa Angelita, a la que vamos a ayudar teniendo en cuenta su deseo e intención.
Como el juego simbólico se enriquece, abordaremos todas las actividades desde un punto de vista lúdico y nuestra narrativa será también lúdica y divertida.
Ya que su capacidad de atención y concentración aumentan notablemente, plantearemos actividades cada vez más complejas y que requieran más tiempo para su realización. Incluso el tema planteado es complejo en sí. La jirafa Angelita nos enseñará sobre el Universo.
Ámbito socio-afectivo: Wallon señala que los niños y niñas de 5 años se encuentran en la etapa del personalismo donde aún prevalecen sus deseos por encima de todo, les gusta agradar e imitar al adulto, se muestran más cooperativos y serviciales y sus relaciones se amplían apareciendo los amigos inseparables del mismo sexo y los pequeños grupos de relación.
Teniendo en cuenta que en esta edad prevalecen sus deseos por encima de todo, vemos que la idea de ayudar a la jirafa Angelita a ser astronauta en base a su deseo y no al deseo intrínseco de cada niño, es una buena idea.
Como cada vez se muestran más cooperativos, es también buena idea que todos juntos en grupo ayudemos a la jirafa Angelita a cumplir su sueño. De modo que no será suficiente que un niño alcance los objetivos y aprenda, sino que deben aprender todos, y todos deben lograr los objetivos para que dé resultado y la jirafa sea una gran astronauta. Para ello, planteamos algunas actividades para hacer en pequeño o gran grupo y en las actividades individuales, los niños que vayan mejor ayudarán a los que tengan dificultades. Cooperaremos para ayudar a nuestra pequeña astronauta.
Ámbito lingüístico: los niños y niñas de 5 años se encuentran en un momento de perfeccionamiento de sus composiciones lingüísticas. Su vocabulario se amplia y enriquece. Son expresivos y tienen asimiladas las reglas gramaticales básicas de su lengua nativa, cometiendo aún pequeños errores. A esta edad aprenden a leer y escribir.
Teniendo en cuenta que los niños de estas edades ya son capaces de mantener conversaciones fluidas, la jirafa Angelita nos traerá materiales y recursos que entre todos veremos en la zona de la alfombra, sobre los que dialogaremos.
Siendo conscientes de que a esta edad muestran un gran interés por historias que mezclan la realidad y la fantasía, combinaremos la realidad de los astronautas y el Universo con la fantasía de ayudar a nuestra mascota la jirafa Angelita a subir a su cohete y despegar hacia en Espacio.
Como a esta edad aprenden a leer y escribir, la jirafa Angelita nos escribirá notas y pequeñas cartas que leeremos entre todos, a través de las cuales, se introducirán las actividades.
Ámbito moral: tal y como indica Wallon, a esta edad los niños se muestran firmes en el cumplimiento de las normas y aprenden, asumen y practican las reglas sociales y de convivencia por lo que acaba su anterior etapa de rebeldía caracterizada por la constante oposición al adulto. Piaget señala que la moral de estos niños es heterónoma.
Esto justifica por qué los niños y niñas de estas edades toman como verdades absolutas lo que ven habitualmente. Así pueden afirmar con gran rotundidad que es la mamá la que tiene que hacer la cena. Si les preguntamos por qué, dirán que es porque sí; porque así es. Lo que sucede es que como en sus casas es lo que suelen ver, lo asumen como verdad absoluta y creencia verdadera; también debido a su egocentrismo por el que creen que sus vivencias son las únicas y verdaderas. Les debemos ayudar a ampliar sus esquemas mentales y a entender las excepciones. Por eso es buena idea que sea una “chica” la que quiera ser astronauta. Algo diferente a lo habitual.
Ámbito psicomotor: a estas edades tienen definida su lateralidad y avanzan en la construcción de su esquema corporal. Perfeccionan sus movimientos, su equilibrio y su orientación espacial y temporal y afianzan sus posibilidades manuales de motricidad fina y su coordinación óculo-manual, por lo que se asientan las bases de la escritura.
En base a esto, planteamos una narrativa que incluya dinamismo y actividades de movimiento.
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Me gustaría añadir, que el hecho de experimentar yo misma, como alumna, la narración y gamificación de este proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos a través del curso, me ha hecho tomar conciencia de que la gamificación no es algo únicamente infantil, sino que funciona y motiva a todo tipo de alumnos con independencia de su edad.
En el enlace que apare a continuación podemos leer acerca de los beneficios de la gamificación en la enseñanza superior y así entender que este modo de trabajo es valioso en cualquier etapa y edad.
https://lamenteesmaravillosa.com/la-gamificacion-en-la-ensenanza-superior/
Incluso, como maestra puedo decir que cuando creo una historia narrativa para mis alumnos de 5 años y gamifico su aprendizaje, yo misma me siento más motivada con respecto a mi tarea de enseñar.
En relación a la digitalización del paisaje de aprendizaje, puedo decir que me ha encantado la posibilidad de trabajar así en el aula. Me parece divertido, ameno, motivador… Todo son ventajas. No conocía esta posibilidad y, teniendo en cuenta que en aula donde trabajo contamos un ordenador, lo pondré en práctica en seguida. Me parece también muy interesante en el caso de contar en el aula con una pizarra digital, ya que se podría proyectar en gran tamaño.
¿Habías utilizado antes técnicas de narración (storytelling)?
Como ya he mencionado anteriormente, sí. En Educación Infantil, por la edad temprana de nuestros alumnos, trabajamos creando historias mágicas a través de las cuales los niños aprenden. Dependiendo de cuál sea el centro de interés de la Unidad Didáctica (los animales, el invierno, el Universo, la selva, la prehistoria…), creamos una u otra historia. Inventamos lugares, personajes… y trabajamos en esa delgada línea que hay entre la fantasía y la realidad. Este método de enseñanza-aprendizaje resulta muy motivador tanto para el maestro como para sus alumnos que afrontan cada nueva Unidad Didáctica con ilusión por saber a qué lugar viajarán y qué personajes conocerán.
¿Se te ha ocurrido la historia que dará sentido a tu paisaje?
Sí, la expuse en una de las actividades entregadas y la presento también a continuación:
NARRATIVA
En nuestra Programación de aula hemos establecido un eje motivador que sirva de hilo conductor a lo largo del curso. Éste es la mascota de la clase (la jirafa Angelita) que por cada Unidad Didáctica nos traerá una obra de arte (arquitectura, pintura, escultura, fotografía o música) o un cuento relacionado con el centro de interés que vayamos a trabajar. Será una manera motivadora y mágica de introducir cada la nueva Unidad Didáctica y cada nuevo centro de interés.
Teniendo en cuenta las características psicoevolutivas generales propias de la edad de nuestros alumnos (5 años) y la necesidad de conectar con sus gustos, intereses y motivaciones, una de las Unidades Didácticas que hemos planteado es la titulada “Un viaje interestelar”. Esta Unidad Didáctica tiene como centro de interés el Universo, concretamente, nuestro Sistema Solar.
La Jirafa Angelita, como en todas las Unidades Didácticas, también nos acompañará en ésta. Por la edad de nuestros alumnos, desarrollaremos una narrativa llena de magia e ilusión.
El primer día, los alumnos entrarán en el aula y, como cada mañana, se dirigirán a la zona de la alfombra donde nos damos la bienvenida. Pero esta vez es diferente. Sobre la alfombra la jirafa Angelita nos ha dejado una obra de arte. La observamos y vemos que en el cuadro en de noche; aparecen un montón de casas sobre una gran luna llena y un cielo oscuro lleno de estrellas brillantes. Es “Noche estrella” de Van Gogh.
Además, vemos que la jirafa Angelita tiene algo en la cabeza. Descubrimos que es una escafandra, propia de los astronautas.
La jirafa Angelita también nos ha dejado una nota que leemos entre todos: APAGAD LA LUZ Y DEL CIELO DISFRUTAREIS. ¡No entendemos nada! ¿A qué se refiere la jirafa Angelita? Apagamos la luz, bajamos las persianas… y en la oscuridad del aula… ¡vemos un montón de estrellas brillantes! Hemos llenado la zona de la alfombra de estrellas que brillan en la oscuridad.
Viendo la obra de arte de Van Gogh, observando las estrellas del aula y viendo que la jirafa lleva una escafandra, entre todos deducimos que es momento de aprender sobre el Universo.
Así, será introducida la nueva Unidad Didáctica. A partir de esta introducción, será la jirafa Angelita la que nos irá presentando las distintas actividades y la que nos irá trayendo materiales y recursos para jugar y a la vez aprender sobre el Universo.
A lo largo de esta Unidad Didáctica, los alumnos, con sus avances y aprendizajes irán ayudando a la jirafa Angelita a ser una gran astronauta. La jirafa, de momento sólo lleva una escafandra, pero poco a poco irá completando su traje de astronauta. Cuando sea una verdadera astronauta, intentaremos, a través de la última actividad de la Unidad Didáctica, que consiga subir al cohete y de ahí despegar hacia el espacio. Si logramos ayudar a la jirafa Angelita a ser una verdadera astronauta y a subir a su cohete, habremos superado todos los objetivos de esta Unidad Didáctica.
¿Cómo la vas a gamificar?
La imagen que he elegido ha sido una ambientada en el Universo. En ella aparecen 9 elementos del espacio (4 planetas, 2 astronautas, 1 nave espacial, 1 cohete y 1 satélite). En cada elemento se esconde una actividad que puede obligatoria, voluntaria u opcional. Los alumnos verán fácilmente el itinerario a seguir, ya que vendrá marcado con unas flechas que indiquen el camino. Además, cada uno de esos nueve elementos irá numerado. En algunos momentos del recorrido, los alumnos ganarán una insignia. Contamos con un total de tres insignias.
Esta es la imagen elegida para gamificar el paisaje de aprendizaje:
Imagen obtenida de freepik.
¿Conoces alguna otra herramienta, además de las aquí propuestas, en las que puedas diseñar un paisaje?
No, no conocía ninguna herramienta para digitalizar un paisaje de aprendizaje. Hasta ahora las historias que creaba se las contado a mis alumnos como si de un cuento se trataran. También llevaba material al aula. Pero no conocía ninguna herramienta digital para este fin. Me ha gustado y me parece muy interesante porque a través de ella podemos gamificar el paisaje y acercar a nuestros alumnos al conocimiento y manejo de las tecnologías.
¿Qué dificultades has encontrado en el uso de la herramienta?
Ninguna en especial. La herramienta era nueva para mí de modo que he necesitado un tiempo para conocerla e investigar un poco. Me ha resultado fácil y rápida de utilizar. Merece la pena.
¿Qué ventajas le has visto?
La principal ventaja es que a través de esta herramienta podemos gamificar el paisaje y acercar a nuestros alumnos al conocimiento y manejo de las tecnologías. Dos en uno. Además, es una herramienta fácil y rápida para el profesorado y motivadora, clara e intuitiva para los alumnos.
Incluye tu paisaje en el diario final usando el código HTML
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LOS MEJORES PROFESORES DE TEATRO informes 15-5823-5865 FEDERICO HERRERO NICOLÁS FRANCISCO HERRERO DIRECTORES PROFESORES EXCELENCIA.
Los directores-profesores de teatro: Federico Herrero y Nicolás Francisco Herrero, dictaron en el encuentro internacional de escuelas de teatro, al término de la presentación de una obra del director y autor Nicolás Francisco Herrero , una conferencia, tema de la misma:-El actor, nuestros puntos de vista-.
Los directores de teatro Federico Herrero y Nicolás Francisco Herrero, en el fin de la conferencia la concluyen con el siguiente concepto. Educar a un actor no significa enseñarle algo, sino eliminar toda resistencia que el organismo oponga a la liberación de la propia intimidad, todo lo que obstaculice la transgresión del yo, necesario para el acto de comunión total que es el ate del actor.
LA "CLASE" DE TEATRO: informes 15-5823-5865: FEDERICO HERRERO NICOLÁS FRANCISCO HERRERO: DIRECTORES PROFESORES: EXCELENCIA.
Los directores-profesores de teatro: Federico Herrero y Nicolás Francisco Herrero, dictaron en el encuentro internacional de escuelas de teatro, al término de la presentación de una obra del director y autor Nicolás Francisco Herrero , una conferencia, tema de la misma:-El actor, nuestros puntos de vista-.
Federico Herrero: maestro de actores profesionales: (cine, teatro, televisión) y Nicolás Francisco Herrero: vanguardia en teatro Argentino.
Los directores-profesores de teatro: Federico Herrero y Nicolás Francisco Herrero, dictaron en el encuentro internacional de escuelas de teatro, al término de la presentación de una obra del director y autor Nicolás Francisco Herrero , una conferencia, tema de la misma:-El actor, nuestros puntos de vista-.
Cursos de actuación en todos los niveles y seminarios de dirección y puesta en escena(teatro, cine, televisión), escritura(teatro, guión de cine, guión televisión) y seminarios de dirección y perfeccionamiento en actuación.
A continuación algunos conceptos de la conferencia citada, desde mi punto de vista.
Federico Herrero en la primera parte de la conferencia afirma, coincido totalmente con todos aquellos directores y creadores que en todos los tiempos definen que el actor es el protagonista absoluto y excluyente en el teatro.
Como director en todos mis trabajos he tratado de prescindir de todo aquello que desvía la atención del espectador al trabajo del actor.
Federico Herrero afirma, en mi vida como director he luchado a la invasión de medios técnicos, como oposición a la noción de teatro entendido como una síntesis de disciplinas creativas.
El teatro no es más que la relación entre un actor y un espectador, y por supuesto lo citado es extensivo a todas las artes de ficción con presencia de actores, cine y televisión.
Este universo estético de rechazo a lo material y a lo superfluo, de pobreza y ascetismo, sólo puede ser habitado por un actor de profundo conocimiento técnico.
El actor dentro de la obra, del espectáculo, ofrecerá su confesión, su cuerpo y alma desnudos, su yo intelectual y su espíritu.
Debe mostrar todo aquello que la cultura y la vida cotidiana le impiden revelar.
El actor no actúa, no finge, ni imita. Debe ser él mismo en un acto público de emoción y verdad.
Me gusta definir el hecho teatral como una presentación no una representación.
Federico Herrero afirma, el concepto de presentación define al teatro como un hecho de única vez, irrepetible.
Debe servir a la manifestación de lo que cada actor es en su interior.
El rechazo a los artificios del maquillaje y del vestuario permite al actor cambiar de personajes, tipos y siluetas usando sólo su cuerpo y la maestría de su oficio.
La composición de expresiones faciales sustituye el uso de máscaras.
La eliminación de la música permite a la representación misma convertirse en melodía mediante las voces de los actores y el golpeteo de los objetos.
Los actores crean el entorno y lo transforman con el único auxilio de sus gestos.La presentación es la revelación personal del actor; en términos artísticos, es una situación llevada al límite mediante la voz y el cuerpo; en términos psicológicos, significa el logro de la auto realización; en términos dramáticos es una catarsis.
El personaje se constituye en un trampolín, un instrumento que permite estudiar lo escondido en el interior del ser humano actor.
Federico Herrero afirma: Antonin Artaud, en el pasado intuye la gran posibilidad del teatro: -la representación se constituye como un acto de transgresión del yo del actor, una ruptura definitiva con las máscaras de lo cotidiano y un encuentro del mismo con su yo verdadero.
Deberá sacrificar lo más íntimo de su ser, exhibir ante los ojos del mundo aquello que no debe ser exhibido.
El espectador sentirá entonces que este acto de entrega es una invitación que se le dirige para que haga lo mismo, para que devele él
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