#estrategias pedagógicas | Explore Tumblr Posts and Blogs

satorugojowidow · 2 months

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El Gobierno de Javier Milei anunció que modificará la ley de Educación con el objetivo de "penar el adoctrinamiento en las escuelas", lo cual es básicamente prohibir la enseñanza de la historia, ciudadanía y otras disciplinas humanísticas basadas en datos científicos porque puede contradecir su propio relato del pasado basado en mentiras.

Los artículos que se buscan eliminar son:

ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:

a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.

b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.

c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural.

d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana.

e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.

g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.

h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades.

i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles.

j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.

l) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.

m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.

n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as.

o) Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten.

p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable.

q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.

r) Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad.

s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea.

t) Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

u) Coordinar las políticas de educación, ciencia y tecnología con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la población, aprovechando al máximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.

v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.

ARTÍCULO 126.- Los/as alumnos/as tienen derecho a:

a) Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.

b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrática.

c) Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.

d) Ser protegidos/as contra toda agresión física, psicológica o moral.

e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados, en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al respecto.

f) Recibir el apoyo económico, social, cultural y pedagógico necesario para garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.

g) Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su inserción en el mundo laboral y la prosecución de otros estudios.

h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias para participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.

i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en la elección de espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.

j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad, con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.

Básicamente el gobierno quiere eliminar los pilares de una educación entendida desde el derecho de las/os/es estudiantes, basada en saberes científicos, con una orientación integral, desde una perspectiva democrática y de respeto a sus identidades y subjetividades. Para ello comienza amenazando con perseguir políticamente a las/os/es docente que sostenemos con compromiso el derecho a la educación en un contexto de desidia y desfinanciamiento.

La persecución que se asoma en el horizonte ya la vivimos en este país durante la dictadura, sin importar las amenazas, seguiremos defendiendo la escuela pública. A la dictadura no volvemos Nunca Más!

#argentina #javier milei #compartan porque no todos conocen el contenido de los artículos que se buscan eliminar #la negrita es mía

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cemeteryofdesiredhopes · 1 year

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La loable facultad de Ciencias Humanas y Sociales

La facultad se posa hoy en un terreno sólido, se vanagloria por los miles de profesionales que se han formado y crecido en sus aulas. En manos de la decana Lorena Martínez Correa, el futuro de esta facultad promete grandes cambios ligados a la vanguardia. Se han convertido en un gran equipo que se mueve en pro de la educación, pues saben que allí se encuentra la mejor herramienta para la transformación social, esta facultad ha conseguido consagrarse gracias a la extraordinaria esencia que los caracteriza “La labor social”.

La Fundación Universitaria Los Libertadores dio a luz hace 40 años a lo que serían sus primeras dos facultades, Ciencias de la Comunicación y por supuesto a La Facultad de Ciencias de la Educación, hoy mejor conocida como La Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Esta facultad dio sus primeros pasos en el año 1982 bajo la dirección de Nelly Mendoza, la apuesta de la universidad por la formación de educadores se originó allí, cuando empezó ofertando la Licenciatura en Educación Preescolar. Pocos años más tarde consiguió ser el primer programa de la universidad en obtener acreditación en alta calidad, posicionándose también como uno de los primeros programas impartidos en la sede Cartagena

La Facultad de Ciencias Humanas y Sociales se ha dedicado a dar respuesta a las necesidades de formación de la sociedad colombiana, es por esto por lo que años más tarde ofertarían una alta variedad de programas, que han garantizado una formación integral que responde a altos estándares, entre estos nuevos programas se encuentran: La Licenciatura en Educación Especial, su Especialización en Pedagogía de la Lúdica, su Maestría en Educación – Virtual, entre otros.

Han ocurrido grandes cambios, eso está claro, la Facultad que hoy en día conocemos existe gracias a una fusión entre la Facultad de Ciencias de la Educación y la Facultad de Psicología, que se realizó en el año 2017. El deseo de la Institución con esta unión es y ha sido brindar una educación interdisciplinar, en campos del saber complementarios. Asimismo, lograr una mayor efectividad en todos los procesos que actúa a favor de los estudiantes. Desde ese momento, la apuesta Institucional por un programa comprometido socialmente y que ayude al desarrollo de las personas ha sido constante.

La facultad se ha esforzado por crear una cadena de formación fuerte, desde sus pregrados hasta sus especializaciones y maestrías, como lo menciona el director de los programas de licenciaturas, Winston Castellanos, “la facultad trabaja continuamente para forjar licenciados íntegros, que sean capaces de impartir enseñanzas ligadas al desarrollo mental y social de sus estudiantes”. Cuentan con diez programas académicos, entre ellos se encuentran tres de pregrado acreditados en alta calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional, Adicionalmente cuenta con cuatro especializaciones y tres maestrías que enfatizan en el diseño de estrategias de aprendizaje para formar docentes con las mejores competencias para enseñar.

Sin duda su labor es distinguida, han conseguido reconocimiento nacional gracias a sus especializaciones impartidas virtualmente, han impactado significativamente a ciertas regiones y ciudades. Han alcanzado su meta de innovar las dinámicas de la educación temprana y de la mano de la investigación podida generar mayores conocimientos y mejorar las prácticas pedagógicas. Las buenas acciones y enseñanzas jamás se olvidan, esta facultad ha sabido pervivir.

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yasmira-pongo · 8 months

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¿El Design Thinking en la Pedagogia?

El modelo #DesignThinking aplicado como una estrategia pedagógica mejora la calidad de la enseñanza-aprendizaje en la educación superior, porque introduce un método innovador y creativo, centrado en los estudiantes, quienes desarrollan habilidades de empatía, trabajo en equipo, investigación y creatividad.

Según estas fases se comienza con empatizar con el grupo para el que se está diseñando,

es a partir de esto que se definen los puntos de vistas de las necesidades, y aparecen las soluciones creativas, de aquí se proponen prototipos e ideas que se pueden mostrar y como última fase está la evaluación del proceso de las ideas iniciales, siendo presentados como prueba a un grupo de usuarios para finalmente ser evaluado por expertos para pulir las fallas que necesite el producto antes de ser lanzado al mercado.

#educacion superior #DesingThinking #trabajo social

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gencad · 8 months

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Septiembre 25, 2023

Educational Innovation

Asesor: Marco Antonio Lizárraga Velarde

Genesis Carolina Aguirre Peña

Ana Cadmiel Espinoza Páez

En el presente blog se encontrará un pequeño análisis de la unidad I del curso Innovación y Emprendimiento, con la finalidad de compartir un poco de manera más sintetizada dicho contenido y así ser comprendido. Antes de todo es importante saber que significa innovación educativa, ya que este se convierte en el concepto principal del trabajo. Donde se abordarán distintos temas como, por ejemplo:

-Innovación en el sistema educativo ¿Por qué un modelo híbrido?

-Innovación, cambio o reforma.

-Perspectivas y modelos en innovación educativa. Innovación curricular.

-Cómo saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa?

Innovación educativa:

La innovación educativa es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos. (Cambio-Mejora)

Tipos:

Innovación educativa institucional: La innovación educativa institucional está basada en los contenidos, es decir, en la digitalización de los contenidos y, por ende, la utilización de plataformas e-learning.

Innovación Educativa en procedimientos: La innovación educativa en procedimientos concierne al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos previamente marcados. Consiste en realizar procedimientos didácticos, procedimientos para la organización, procedimientos de uso de materiales curriculares e instrumentos didácticos y procedimientos de estructuración de las clases.

Innovación en I+D+I: Se basa en las nuevas tecnologías, es decir, se estudia la viabilidad de aplicar los últimos avances tecnológicos, y para ello se hacen proyectos piloto que suelen durar años y suelen involucrar a un gran número de personas.

Innovación incremental: La innovación incremental consiste en un cambio que se construye con base en los diferentes componentes de una estructura existen, es decir, dentro de un diseño previamente establecido. Se mejora un elemento, estrategia o procedimiento que ya existía.

Perspectivas:

Perspectiva tecnológica: Surge en el contexto histórico-político norteamericano con el auge de la industria, la agricultura, la tecnología espacial y militar y el auge de las investigaciones tecnológicas que se traducen al campo educativo. La realidad educativa podía ser mejorada en eficiencia, eficacia y productividad con un conocimiento altamente tecnológico y a través de procesos de innovación concebidos desde la tecnología.

Perspectiva cultural: Considera que toda innovación tiene que hacer frente a una interacción cultural, a un choque entre culturas y subculturas. La innovación representa un conjunto de significados y valores culturales propios y compartidos Por ello, es muy difícil prever con antelación los efectos de la innovación.

Perspectiva política: Asume que las innovaciones conllevan siempre el conflicto y en el mejor de los casos lograr el acuerdo o consenso negociado. Estos se asientan en intereses dispares y contrapuestos que cada grupo sustenta y de acuerdo al poder que cada uno busca para imponer una nueva situación, para defender su autonomía o bien para resguardar el statu quo vigente. Desde esta perspectiva se puede comprender las relaciones entre las administraciones, las escuelas y el contexto socio-político.

El alcance de la innovación educativa docente:

Innovación-Global

Asignatura-Cambio-Mejora en el aprendizaje.

Universidad- Estrategia pedagógica: Fines/objetivos

Revista-Técnicas: Power Point, cumplir con los indicadores

3 rutas en las que el docente innova en el contexto educativo:

1.- Proyecto I+D+I:

Se juntan varios maestros para seguir un proyecto global, internacional o financiado.

2.- Institucional:

Innovación que lleva una universidad

3.- En el aula:

De ella depende la ruta institucional (Innovación docente).

Ejemplo: Método Main: Aplicación de la innovación educativa docente.

Innovación curricular:

Los procesos de cambio al ámbito curricular resultan muy complejos cuando se concibe al currículo, no como un objeto estático o un producto sino como un proceso en reelaboración y reconstrucción permanente.

Jackson (1992) considera que el concepto de currículo está estrechamente relacionado con el de innovación.

Lundgren (1992) afirma que el currículo es el principal medio para conseguir el cambio educativo.

Innovación en el sistema educativo ¿Por qué un modelo híbrido?

La educación híbrida es un método instruccional que combina en el proceso de enseñanza-aprendizaje el modelo presencial con la educación en línea, brindando la oportunidad al alumno de acceder a la información de la mejor manera posible dándole una personalización a su aprendizaje.

Ejemplo: Con la mitad de la clase en formato presencial y el resto a distancia. Este modelo no solo permite reducir los contagios en un aforo limitado, sino explotar al máximo los recursos del aula o laboratorio, reduciendo costos tanto para los alumnos como para la escuela.

¿Innovación, cambió o reforma?

En términos genéricos se entiende por innovación "Mudar o alterar algo, introduciendo novedades''.

El concepto de innovación, según Zaltman y otros (1973), hace referencia a tres usos relacionados entre sí. Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa, para producir una configuración desconocida previamente.

Para Hoyle (1969 136) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto percibido como nuevo por un individuo". Desde una perspectiva amplia.

Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.

Con respecto al blog se concluye , que con la información recabada se logra dar un poco más de conocimiento de lo que esto conlleva, esperando que la información sea de gran ayuda para que se comprenda más la innovación educativa.

Ya que, en este sentido, la innovación es el factor clave que le garantiza valor al aprendizaje. Esto se debe a que una educación innovadora promueve el avance, fomenta nuevos conocimientos, impulsa la investigación y, en general, es el factor que puede transformar a las sociedades.

Por lo tanto, la innovación educativa tiene como propósito lograr un impacto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientando sus esfuerzos a una mejora y transformación constante en estudiantes, profesores e instituciones educativas.

Por último, el objetivo de la innovación educativa es lograr una mejor calidad en la educación que se ajuste a las necesidades del mundo actual para generar futuros agentes de cambio.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Fidalgo, Á. ¿Cómo saber si una experiencia de innovación educativa es realmente innovación educativa? http://innovacioneducativa.wordpress.com/

http://innovacioneducativa.es/ (Videoconferencia)

García, L. y ARENAS A. (2006). ¿Qué entendemos por innovación educativa? A propósito del desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores. 2006; (47), pp. 13-31 ISSN:0716-0488. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328828002.pdf

Euroinnova Business School. (2023, mayo 24). ¿Cuáles son los tipos de innovación educativa? Euroinnova Business School. https://www.euroinnova.mx/blog/cuales-son-los-tipos-de-innovacion-educativa

Educación híbrida. (s/f). Www.Uv.Mx. Recuperado el 22 de septiembre de 2023, de https://www.uv.mx/celulaode/aulas-hibridas/tema-1.html

Colombia, I. S. (s/f). Conoce las principales tendencias de la innovación educativa. Edu.co. Recuperado el 22 de septiembre de 2023, de https://blog.innovaschools.edu.co/conoce-las-principales-tendencias-de-la-innovacion-educativa

IlOUSE. E. (1988). Tres perspectivas ce la innovación Educativa: Tecnológica, Política y Cultural. Revista de Educación, 286. 5-34.

Garcia, E. (2021, julio 22). El modelo educativo híbrido para regresar a la escuela. Academia Capital. https://academiacapital.mx/modelo-educativo-hibrido-para-regresar-a-la-escuela/

JACKSON. P.H. (1992). Conceptions of curriculum and curriculum specialisl. En JACKSON. PH. (Ed). Ilandbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan. 3-40.

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rocioenupn · 11 months

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Módulo 12

“La Acción Educativa Como Praxis Innovadora”

Unidad

“La Propuesta educativa de Intervención Innovadora”

Semana 9

“Damos a conocer la Propuesta de Innovación”

Nombre de la Alumna: Rocío Ramírez Muñiz

Nombre del docente:

Mtra. Deniss Guadalupe Martínez Rodríguez

Grupo: 23

ELECCIÓN DEL TIPO DE PROYECTO APROPIADO

Problematización de la práctica docente que realizamos

Valorización y rescate del saber del profesor sobre la problemática elegida.

El docente como encargado de generar conocimientos entiende que desarrollar el pensamiento crítico y creativo en los niños es vital, pues con ello instituyen las bases para que el educando tome sus propias decisiones durante su vida académica y profesional. Por tal motivo la problemática planteada, se considera de suma importancia que dentro del aula se fomenten este tipo de prácticas de aprendizaje.

Apreciación de la problemática en la práctica docente.

Como docente se evaluara las prácticas realizadas, dada la complejidad de los escenarios que nos enfrentamos cotidianamente en el aula. Así mismo, se deberá de considerar si se están aplicando las estrategias adecuadas para fomentar el pensamiento creativo y analítico de los educandos.

Análisis de los elementos teóricos sobre la problemática.

“El pensamiento crítico permite analizar hechos, situaciones, informaciones o argumentos; establecer patrones y entender suposiciones hacer explícitos sesgos debajo de posiciones particulares y el pensamiento creativo emplea procesos básicos de pensamiento para innovar, inventar crear, utilizar la estética y construir ideas o productos relacionados con proposiciones, conceptos y cadenas” (Sebastiani, 2004).

Considerando el pensamiento crítico será la capacidad que se tiene de analizar y evaluar la consistencia de lo que se piensa en tanto pensamiento creativo es lo nuevo, lo creado lo desarrollado desde el interior con el propósito de dar solución a una problemática o bien facilitar un proceso

Contextualización de la problemática.

Esta problemática a la que hacemos referencia surgirá si el docente no origina en sus alumnos alternativas de solución, si no respeta las opiniones de sus alumnos, además si no promueve la comunicación asertiva, etc. lo cual generara poca confianza para expresar opiniones o crear soluciones

Diagnóstico pedagógico de la problemática.

El pensamiento crítico es necesario para poder comprender y encontrar posibles soluciones a una problemática sin esté no hubiese alternativas de solución; a su vez que sin él pensamiento creativo no hay innovación todo sería igual.

“Aprender a pensar críticamente e innovar conocimiento no es un aprendizaje de orden individual, ahora debe responderse ¿cómo eso que está dentro del estudiante podría cambiar con el paso del tiempo como consecuencia de la interacción social repetida con sus compañeros y su profesor, incluyendo la mediación de herramientas (las palabras orales o escritas, los esquemas, los gestos, programas informáticos, entre otros)? (Pèrez Lòpez, Hernàndez Gonzàlez, & Alcàntara Galicia, 2017).

Planteamiento del problema.

Durante mucho tiempo en la historia de la educación se ha buscado mejorar constantemente los procesos educativos, mismos que distintos autores han escrito sobre las distintas maneras de enseñar y brindar educación, por ello considero necesario que desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico en los alumnos es esencial para estos procesos.

El término creatividad se ha vinculado con el de pensamiento crítico, ya que ambos comparten singularidades que pueden concretarse en un solo proceso relativamente complejo (Bahena Vàzquez, 2019).

“Los docentes, ¿cómo podemos mejorar el trabajo creativo y crítico de los alumnos desde su inicio escolar?”

ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA DE ACCIÓN DOCENTE.

Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico-pedagógicos y contextúales que fundamentan la alternativa.

Planteamiento de los propósitos generales y metas concretas a alcanzar.

Generar en los alumnos pensamientos que les permitan forjar soluciones propias a problemáticas diversas.

Formar alumnos multidisciplinarios, alternativas de es decir fomentar alternativas de búsqueda en distintas áreas del conocimiento.

Como docente evitar influir en las ideas expuestas por los alumnos para que se exprese tal y como piensa.

Crear un ambiente saludable, amable, de confianza en el que se sienta libre de expresar sus ideas, desarrollar su creatividad y análisis de sí mismo y sus compañeros sin temor a equivocarse.

Ratificar continuamente si se están comprendiendo las dinámicas de trabajo establecidas con el fin de evitar confusiones.

2. Puntualización de las respuestas que ya se han dado al problema con anterioridad (respuestas de otros profesores).

El pensamiento crítico y pensamiento creativo están constituidos por saberes complementarios, los cuales no se desarrollan y fortalecen espontáneamente. En este sentido, son las situaciones de enseñanza y aprendizaje escolarizadas las que demandan, alientan y privilegian dicho desarrollo (Arias Ochoa, 1995).

3. Respuestas al problema desde la teoría.

El desarrollo del pensamiento crítico y creativo debe estar presente en todas y cada una de las actividades que se realicen dentro y fuera del aula, si se quiere que el estudiante al terminar la educación diversificada, domine el pensamiento categorial.

La sociedad del siglo XXI exige un cuidado capaz de resolver hábil y creativamente cualquier problema que se le presente (complejo o no), capaz de enfrentar retos y desafíos y sin intimidarse, dispuesto a aprender a prender, aprender a comprender y aprender a pensar. Dominador de su propio idioma y de un idioma extranjero. Además, debe de utilizar la tecnología y las telecomunicaciones como una herramienta de trabajo y aprendizaje.

En síntesis el país necesita una persona diferente a la que se está formando actualmente.

Se requiere de un cambio de actitud; una transformación para que el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la utilización de estrategias cognoscitivas se conviertan en la tarea primordial de los educadores, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, de tal manera que nuestro país emerja del subdesarrollo para navegar ambientalmente por los mares de la era de la información y se incorpore creativa y dinámicamente en el competitivo mundo globalizado (Sebastiani, 2004).

4. Construcción de la concepción que posibilita una nueva respuesta al problema.

¿Cómo movernos de la comprensión de la teoría a la aplicación y la revisión de la teoría? ¿Cómo promover que los estudiantes desarrollen un conjunto de habilidades que les permitan localizar y evaluar información válida, usar dicha información en la solución de problemas, comunicar su propuesta de solución y trabajar colaborativamente? ¿Cómo hacer para que los estudiantes desarrollen saberes que les permitan enfrentar problemáticas a través de su interpretación y elaboración de estrategias de solución innovadoras? (Arias Ochoa, 1995).

Todos los medios que permiten desarrollar en los alumnos pensamientos e ideas innovadoras, permiten alcanzar el éxito de la problemática planteada, las cuales fortalecen en los alumnos sus capacidades como un proceso natural de aprendizaje-

5. Factibilidad y justificación de la alternativa.

En el marco internacional, las instituciones relacionadas con el campo educativo, como por ejemplo, la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas, la UNESCO, han declarado que existe la necesidad de introducir una nueva lógica en el proceso pedagógico: la de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la formación de individuos reflexivos, creativos y solidarios, esto por la necesidad de que los nuevos ciudadanos del mundo se enfrenten a las demandas que el mundo actual genera, por lo cual se destaca a la educación y a la formación como factores determinantes para el incremento de la creatividad y la racionalidad, la habilidad para resolver problemas y las competencias necesarias para fomentar las cada vez más complejas decisiones de tipo cultural, social y tecnológico que conlleva un desarrollo sostenible (Bahena Vàzquez, 2019).

Como se ha estado analizando fomentar en los alumnos el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, les permite abrirse caminos nuevos en los cuales tienen la oportunidad de implementar sus ideas e innovaciones las cuales darán solución a problemáticas encontradas de una forma consiente y razonada.

Estrategia general de trabajo

Formas en que se organizarán los participantes de manera individual y grupal.

Se darán indicaciones de las actividades a realizar de manera grupal, mismas que se ratificara si hay alguna duda en las mismas; de ser así se darán respuestas de forma individual a cada alumno, pero frente a grupo para se confirme lo expuesto.

Diariamente se cambiarán de lugar de trabajo, con el fin de convivir y conocer con todos sus compañeros, al igual que cuando se conformen equipos de trabajo se realizará al azar, afín de evitar compañerismos.

2. Definición explícita de los cambios qué se pretende alcanzar.

Como docente verme a mí misma como una persona creativa, cultivar mis potencialidades con el fin de transmitir a los alumnos mi seguridad creativa y critica.

Que los alumnos perciban el aula como una comunidad de investigación en la cual se hagan constantes preguntas, haciendo investigaciones y probando nuevas soluciones para un mismo problema; dando la confianza plena de expresión y aportación de ideas.

Estimular en los alumnos la utilización de las herramientas tecnológicas y tradicionales de una forma responsable para la búsqueda de información en fuentes verídicas y comprobadas; para posteriormente analizarla, organizarla e interpretarla haciendo uso de estructuras cuestionables.

Ser acompañante el proceso de aprendizaje para favorecer un aprendizaje autónomo en el cual los alumnos construyan su propio conocimiento, pero siempre estar atenta para disipar dudas de algún contenido o proceso.

3. Formas de trabajar los procesos escolares y situaciones concretas involucradas.

Motivar a los alumnos a mostrar y expresar sus acuerdos y desacuerdos de ideas, pero con una justificación adecuada.

Proposición de problemas a los cuales se les de distintas alternativas de solución.

Transmitir siempre el hecho de que todos nos podemos equivocar y que de los errores se aprende para mejorar el conocimiento

Preparar actividades y juegos creativos relacionados con la enseñanza del día que les permitan aprender por sí mismos.

Promover el trabajo en equipo fomentando el respeto mutuo, así como la participación activa de cada miembro del equipo.

4. La secuencia de acciones, los procedimientos y tácticas a desarrollar

No influir directamente en las conductas de los alumnos con el fin de que se expresen abiertamente.

Hacer un ambiente emocionalmente seguro para que todos participen activamente.

Promover de forma constante la comunicación respetuosa.

Valorar a cada alumno por igual dedicándole el tiempo adecuado para dar respuesta a sus inquietudes o dudas.

Reflexionar sobre las indicaciones proporcionadas para el desarrollo de las actividades.

Que un aprendizaje lleve al siguiente para que haya una continuidad de actividades.

Implementación de juegos y dinámicas estratégicas que permitan a los alumnos captar la enseñanza de una forma activa y participativa.

5. La sucesión ordenada de acciones a realizar

Que plasmen sus pensamientos en dibujos o bien en un collage, para posteriormente explicar el porqué de su creación, es decir que significa.

Animar al diálogo respetuoso, solicitando el turno para hablar, respetando las opiniones de los demás y que expresen abiertamente sus ideas.

Exponer las noticias relevantes del día a día, mismas que permitan expresar opiniones sobre su autenticidad.

Búsqueda de significado de palabras a las cuales ellos interpreten a su manera propia.

Implementación de reglas por grupos de trabajo, mismas que deben de estar basadas con un propósito u objetivo para beneficio o mejora del grupo.

6. Las implicaciones y consecuencias que tienen las acciones tanto dentro como fuera del grupo y/o la escuela

Conforme a las actividades que se están realizado pudiera provocar que algunos alumnos muestren falta de respeto a sus compañeros por no respetar turnos, no estar de acuerdo en las opiniones de los demás lo que puede provocar conflictos; así mismo, pudiese haber desmotivación para participar en las actividades o expresar sentimientos o inquietudes.

7. Los materiales educativos a elaborar, adquirir o conseguir para apoyar la realización de la alternativa

Serán los que sugiere Vargas Murillo, ( 2017):

Libro de estudio.

Libros de consulta y/o lectura.

Biblioteca de aula.

Cuaderno de ejercicios.

Impresos varios.

Material específico: prensa, revistas, anuarios.

Vídeos, películas, audios.

Pizarra tradicional.

Actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

TV y vídeo interactivos.

8. La evaluación de los logros alcanzados, los procesos perfeccionados, las taras realizadas y las metas de formación cumplidas

Para evaluar el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos se desarrollaran cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas de acuerdo a los temas estudiado, así mismo se realizara la observación directa de cada alumno acorde a las aportaciones propias y a las que ha emitido a sus compañeros. Además se evaluará su capacidad para resolver problemas y su autoconfianza.

Por otro lado para evaluar el desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos se evaluará su capacidad para originar ideas, la rapidez con la que produce las ideas creativas, la iniciativa que muestren al realizar cada actividad, la motivación que muestren en el desarrollo de actividades, su independencia y las innovaciones que hagan con los recursos que se les proporcionen.

Pudiéndose aplicar las siguientes rubrica para ambos criterios:

Rúbrica para evaluar el pensamiento crítico y creativo en alumnos de primaria.

Referencias Bibliográficas

Arias Ochoa, M. D. (1995). El proyecto pedagógico de acción docente en: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. En M. D. Arias Ochoa, Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. (págs. 76-79). México: UPN.

Iberdrona, S. (2023). Iberdrona. Obtenido de Iberdrona: https://www.iberdrola.com

Narrajo, S. (2014). Educar chile, el portal de la educación. Obtenido de Educar chile, el portal de la educación: https://slideplayer.es

Pérez Lòpez, C. I., Hernández González, J., & Alcántara Galicia, E. A. (2017). PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: UN ANÁLISIS DESDE LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD. San Luis Potosi: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.

Sebastiani, Y. E. (2004). Promoviendo el pensamiento crítico y creativo en la escuela. UMBRAL, Revista de Educación y Cultura y Sociedad, 115-120.

Vargas Murillo, G. (14 de 06 de 2017). SCIELO. Obtenido de SCIELO: http://www.scielo.org.bo

#education

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eje5-ava · 2 years

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¿Qué es un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)?

Entendiendo al ambiente virtual de aprendizaje primordialmente como el entorno digital donde se alojan los recursos didácticos, se despliegan dinámicas y estrategias, y se producen las interacciones procurando favorecer el aprendizaje, el que debe poseer un maquetado con estilos que configuren un escenario amigable e intuitivo, con valor educativo.

Elementos de un Aula Virtual para la enseñanza y el aprendizaje

Los elementos que deberían incluirse en las Aulas Virtuales pensando "didácticamente" en la organización y el efectivo abordaje de los saberes para aumentar el aula efectivamente son:

Identificación: especificación del nombre del espacio, con mención del área a la que pertenece, ubicación curricular, docente a cargo del desarrollo, entre otros.

Propósito de Formación: mencionando las metas de aprendizaje que se desean alcanzar.

Justificación: destacando la relevancia del espacio en el proceso de formación del estudiante.

Metodología: declaración de las estrategias, instrumentos pedagógicos y didácticas que facilitarán el desarrollo de competencias de los estudiantes, en concordancia con los fundamentos que especifica el modelo pedagógico y las orientaciones pedagógicas acordadas.

Unidades, ejes o bloques de contenidos o saberes, guías didácticas: descripción (cuando sea necesario y oportuno) de introducción, objetivos, elementos de competencia, los contenidos/saberes, así como el conjunto de actividades de aprendizaje que se planteará.

Instancias de consulta: descripción y habilitación de oportunidades de consultas académicas para el acompañamiento.

Instancias de evaluación: definición del esquema de valoración que se adoptará para las actividades de aprendizaje, exámenes parciales, y demás, incluyendo los criterios de evaluación y la descripción de los mecanismos de retroalimentación que se instrumentará.

Cronograma: descripción los momentos y plazos para la realización y entrega de las producciones, con especificación de fechas y recursos/comandos/características que se utilizarán para la publicación del trabajo.

Tecnologías asociadas: Definición y descripción de las herramientas/recursos digitales que se utilizarán para el abordaje de los saberes y la elaboración de las producciones.

Para una comunicación efectiva entre el transmisor y el receptor, donde se codifique de manera exitosa el mensaje que se intercambia, los mensajes e intervenciones docentes deberán ser:

Asertivos

Claras, precisas y oportunas

Constantes

Empáticas

Cordiales y respetuosas

Constructivas

Dinámicas Sincrónicas y Asincrónicas en la Virtualidad

youtube

Parecería ser que, en la actualidad, aprender en línea es más fácil que nunca, no obstante, la forma de enseñar (la metodología que despleguemos como docentes) es determinante, y por ende el éxito en la tarea de favorecer el aprendizaje según las decisiones pedagógicas que tomemos. En sintonía con lo anterior, entran en juego la SINCRONICIDAD y la ASINCRONICIDAD en las dinámicas de enseñanza, y vale decir al respecto que es un error asumir que, debido a la abundancia de información disponible sobre TIC y educación, y los tiempos que vivimos, todo docente conoce los términos, sus diferencias y el valor educativo de ellos para un tipo y otro de actividad y trabajo virtual. Esto indefectiblemente nos trae aparejado 2 conceptos centrales, el E learning y el B learning, la primera hace referencia a la enseñanza "enteramente virtual", y la segunda alude a una combinación de dinámicas presenciales y virtuales (modelos o entorno híbridos).

Características, Beneficios y Desventajas de un AVA

FIABLES, para que todos puedan acceder sin inconvenientes

SEGUROS, para que ningún usuario no autorizado pueda modificar datos, personales de otros y que cada estudiante posea acceso a su historial de aprendizaje, que admite varias configuraciones y pueda adaptarse a los sujetos

INTERACTIVO, para que tantos los estudiantes como el docente puedan estar en contacto entre sí (la plataforma debería poseer una interfaz intuitiva, amigable para los usuarios), debe ser transparente respecto al conocimiento personal y al conjunto de los estudiantes implicados

ACCESIBLE, para que la información esté disponible de manera práctica y ágil (las posibilidades de acceso deben ser adaptables a los usuarios participantes)

Las AVA deben:

Propiciar: espacios para participar, hablar, comunicarse, tomar decisiones: foros, chat, mensajería interna, consultas...

Organizar: tareas y actividades que exijan la actividad intelectual del estudiante: leer, escribir, analizar, buscar, reflexionar, elaborar, valorar...

Alentar: la combinación de tareas y actividades de carácter individual (ensayos, diarios/blogs) grupales o colectivas (wikis, glosarios)

Brindar: calendarizaciones de las actividades y desempeños

Incorporar: recursos para la realización autónoma de las actividades (biblioteca digital y enlaces seleccionados.

"Didáctica" de un entorno virtual:

Es importante destacar los componentes que conforman la didáctica: el primero de ellos el estudiante (considerado como ser integral y no como receptor de contenidos), el docente (como facilitador y mediador), los objetivos que deben ser el resultado de la mediación entre la comunidad educativa y las expectativas que genera la sociedad.

También cabe señalar que la didáctica y los componentes que la integran no varían en la educación presencial o virtual en cuanto al papel del Docente, los objetivos y las asignaturas, aunque sí es evidente en la educación virtual el protagonismo que adquiere el estudiante como responsable de su propio aprendizaje al interactuar con diferentes fuentes de información, retroalimentando sus conocimientos previos e interactuando con los demás.

Evaluar en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Barberá (2006) refiere a cuatro dimensiones entrelazadas en la práctica evaluativa, de modo que “los conocimientos previos y el sentido con el que accede el alumno a los aprendizajes devienen elementos esenciales para la docencia pudiendo desde allí anclar y desarrollar lo que se enseña a los alumnos. Estas cuatro dimensiones entrelazadas en la práctica evaluativa quizá no aseguren un aprendizaje sin errores, pero facilitan sobremanera el cambio educativo en los contextos formales de enseñanza y aprendizaje".

Síntesis de las 4 Dimensiones:

Evaluación del aprendizaje: donde prima la función acreditativa de la evaluación.

Evaluación para el aprendizaje: el acento está en la retroalimentación.

Evaluación como aprendizaje: se apoya en la reflexión para la regulación del propio aprendizaje.

Evaluación desde el aprendizaje: resulta esencial el conocimiento previo y la manera en la que se accede al aprendizaje.

Al planificar la evaluación de las prácticas educativas en entornos virtuales se deben tener en cuenta ciertas cuestiones generales:

Explorar las formas de evaluación más coherentes con el paradigma de aprendizaje adoptado para el diseño del material. Considerar las posibilidades que ofrecen las herramientas tecnológicas para llevar adelante la evaluación. Teniendo en cuenta que la herramienta posibilite la comunicación bidireccional entre docentes y estudiantes, favoreciendo instancias de evaluación formativa.

Contemplar los objetivos que conducen a la evaluación. A la vez, considerar el tiempo de ejecución de la evaluación, anticipar lo que se espera de los y las estudiantes en cada instancia, por ejemplo, mediante una rúbrica.

Garcia, Nelida

Pagano, Franco

Quiroga, Julieta

#Youtube

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pedrvo · 12 days

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Curso Virtual: Atención Educativa a Estudiantes con Trastorno del Espectro Autista

Cuestionario de Entrada y Final: Estrategias pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con Trastorno del Espectro Autista – PeruEduca El siguiente cuestionario de entrada no es calificado, es un instrumento que nos permitirá recoger como inicia respecto a la temática del curso. #1 Josefa, profesora de segundo año de secundaria, al inicio del año se ha reunido con la familia de un…

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jcdecisneros-blog · 14 days

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https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.18417 Un enfoque estratégico y políticas educativas sólidas En la era digital actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado profundamente el panorama educativo. Sin embargo, su integración efectiva en las aulas requiere un enfoque estratégico y políticas educativas sólidas que garanticen una implementación equitativa y accesible para todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades especiales. Las políticas educativas desempeñan un papel crucial en la promoción de la adopción de las TIC en la educación. Estas políticas deben proporcionar un marco claro y coherente que establezca directrices y objetivos específicos para la integración de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto incluye la asignación de recursos adecuados, tanto financieros como humanos, para garantizar que las escuelas y universidades cuenten con la infraestructura tecnológica necesaria y el personal capacitado para su implementación efectiva. Además, las políticas educativas deben priorizar la formación docente en competencias digitales. Los educadores deben recibir capacitación continua no solo en el manejo técnico de las herramientas tecnológicas, sino también en estrategias pedagógicas innovadoras que les permitan integrar las TIC de manera significativa en sus prácticas de enseñanza. Esta formación debe ser accesible y adaptada a las necesidades específicas de los docentes que trabajan con estudiantes con discapacidades o necesidades especiales. Otro aspecto fundamental de las políticas educativas inclusivas es garantizar la accesibilidad de las tecnologías implementadas. Las TIC deben ser diseñadas y seleccionadas teniendo en cuenta los principios de diseño universal y la eliminación de barreras para el aprendizaje. Esto implica la adopción de software y hardware adaptados, así como la provisión de recursos y herramientas de asistencia tecnológica que permitan a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, acceder y participar plenamente en el proceso educativo. Además, las políticas educativas deben fomentar la colaboración y la participación de todos los actores involucrados en el proceso de integración de las TIC. Esto incluye la participación activa de estudiantes, docentes, familias y comunidades, así como la cooperación con organizaciones especializadas en educación inclusiva y discapacidad. Esta colaboración permitirá identificar y abordar de manera efectiva las necesidades específicas de cada contexto educativo. En resumen, las políticas educativas inclusivas son fundamentales para garantizar una integración efectiva y equitativa de las TIC en la educación. Al proporcionar un marco claro, recursos adecuados, formación docente y accesibilidad, estas políticas pueden convertirse en catalizadores para la transformación digital de la educación, asegurando que ningún estudiante, independientemente de sus necesidades, quede excluido de las oportunidades que ofrecen las tecnologías modernas. Solo a través de un enfoque inclusivo y estratégico podremos aprovechar todo el potencial de las TIC para mejorar la calidad y la equidad de la educación en nuestras sociedades.

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maarizaperez · 5 months

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¿Puede la IA ayudar en la formación del profesorado? El papel de ChatGPT en la asesoría educativa

Tal y como hemos comentado en otras ocasiones, la inteligencia artificial (IA) se ha establecido como una herramienta incipiente en el panorama educativo actual, trascendiendo su uso inicial en otros sectores para convertirse en un pilar en la educación. ChatGPT, IA de actualidad desarrollada por OpenAI, se presenta como una oportunidad excepcional para ejercer la asesoría de los Centros de…

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#aprendizaje digital #asesoría #autoevaluación #CEP #colaboración #comunicación efectiva #desarrollo profesional #Educación #estrategias didácticas #inclusión educativa #innovación pedagógica #Tecnología

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clavelbeautiful · 26 days

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Módulo 1: Prácticas innovadoras de formación docente

Unidad 1: formación docente basada en la manera como aprenden los estudiantes

Todos aprendemos de formas diferentes, saber cómo aprenden los niños puede ayudar a estimular su aprendizaje y desarrollo por lo tanto mejorar su aprendizaje y hacerlo de forma divertida y significativa para ellos.

Jean Piaget y Lev Vygotsky fueron ambos constructivistas que creían en el enfoque genético y en los cambios cualitativos en el desarrollo cognitivo, dejando así ver que el no puede aprender por interacción social, por lo sensomotor, por la preoperacional, por operaciones concretas, por operaciones lógicas y adstractas.

Para ayudar a la enseñanza tenemos los estilos de aprendizaje

Visual

Auditivo

Kinestesico.

Estos estilos nos permiten enseñar de forma significativa para el estudiante el cual podrá utilizar la memoria, la atención y el pensamiento en estas actividades y por lo tanto mejorar el rendimiento académico.

Unidad 2: formación docente basada en la manera como aprenden los docentes.

Saber cómo aprenden los maestros puede ayudar a mejorar la preparación del que enseña y a preparar el proceso de quien aprende. Esto les puede permitir tener gerencia de aula lo cual implica la planificación, la ambientación, comunicación, rutinas y motivaciones.

Los maestros aprenden a través de la interacción de ámbitos de conocimiento y experiencia sociales, culturales y tecnológicos que van más allá de los directamente relacionados con el conocimiento profesional.

Aprendizaje que esta muy relacionado con la neurociencia quien tiene como eje la interrelación entre la actividad cerebral, la conducta y el aprendizaje del ser humano de una forma significativa.

Unidad 3: formación docente basada en la propuesta pedagógica constructivista

El diseño constructivista es una teoría psicológica cognitiva que postula que el aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo en el que la mente interpreta y reinterpreta información externa.

Enfatiza la importancia de la experiencia, la exploración y la reflexión del aprendizaje, creando principios fundamentales donde se ven estas 3 en suma importancia.

Muestra estrategias de enseñanza aprendizaje constructivista qué permiten al maestro proporcionar actividades y recursos que den un aprendizaje basado en experiencias y ser guia, facilitador y colaborador de sus alumnos

Estas son:

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje colaborativo

Portafolios.

El acompañamiento pedagógico es la estrategia de asesoría continua qué permite elevar la calidad del trabajo de la persona que se acompaña.

Unidad 4: Comunidad de práctica pedagógica para la formación docente

Una ccomunidad de practica es un grupo de personas que comparten un interés común en un área y que se reúnen para compartir y mejorar sus prácticas. Existen formales e informales. Estas deben tener claros sus propósitos, identificar sus miembros, tener horarios, normas y poder evaluar y reflexionar en lo aprendido.

Esta a así vez ayudara a desarrollar cualidades como capacidad comunicativa

Interacción social

Trabajo en equipo

Expresión corporal etc,.

#Piaget #Vigostky

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tumaestro · 1 month

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Instrumentos para la evaluación diagnóstica

Instrumentos para la evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica constituye una fase crucial en el ámbito educativo, siendo fundamental para comprender las necesidades individuales de los estudiantes y diseñar estrategias pedagógicas efectivas. En este contexto, el uso de instrumentos para la evaluación diagnóstica juegan un papel crucial, permitiendo a los educadores recopilar datos…

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#evaluación diagnóstica #Instrumento de evaluacion #La evaluación

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satorugojowidow · 18 days

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Creo que el fracaso del peronismo en materia educativa es no asumir que el sistema necesitaba una reforma estructural y no meramente teórica. Celebro la actualización sobre los nuevos paradigmas, la inclusión de la educación sexual integral y la educación inclusiva desde una perspectiva de derechos humanos. Pero la implementación de esa renovación encontró limites materiales en un currículum residual que se sostiene porque las condiciones lo abrazan con fuerza. El paradigma educativo reconoce la diversidad aúlica, pero el aula sigue teniendo el diseño de hace 100 años, con un docente para 30 pibes. Esa configuración solo funciona para una enseñanza homogeneizada, donde enseñamos lo mismo y al mismo ritmo, con los mismos recursos y estrategias para todo el grupo. Para que un docente pueda diversificar y ocuparse de las distintas trayectorias necesita tiempos y cargas diferentes. Hoy un docente de secundaria tiene en promedio 8 a 9 cursos, lo que da un estimado de doscientos estudiantes. Es imposible que una persona sola pueda seguir con atención esa cantidad de trayectorias, así como es imposible que pueda planificar para esa diversidad. Lo que sucede es que muchas veces los docentes comprometidos ponen su tiempo "libre"- que nunca es libre, sino tiempo que deberían usar para descansar y atender sus vidas personales- en cumplir con la sobre carga laboral de planificar, corregir, escribir proyectos, preparar actos y salidas didácticas, entre otras muchas cosas, que no están pagadas. Otros docentes resuelven rápido recurriendo al manual, lo que baja la calidad de propuesta pedagógica ¿Pero cómo culparlos/as por no hacer horas extras que nunca serán reconocidas?

Sumemos que esos 8 a 9 cursos suelen estar en distintos establecimientos que a veces están a kilómetros unos de otros. El/la docente debe moverse de un lado a otro varias veces al día, sumando a su jornada laboral tiempo de traslado. Trabajar en distintos establecimientos hace que el/la docente llegue, de clase y se vaya, no hay tiempo para ponerse a tanto con la institución y sus necesidades. En algunas provincias se quiere implementar los consejos institucionales y de aula, ideas maravillosas en el papel, pero difícil de implementar con docentes taxis.

La planificación ciclada, interdisciplinar y por proyectos son cambios prometedores, pero otra vez difícil de implementar con docentes que no tienen horas institucionales para reunirse entre si y realizar el trabajo en conjunto que se requiere. Tres jornadas institucionales por año no sirve, porque se trabaja en muchas instituciones y solo podes ir a una. Aunque les parezca una locura, los/as docentes no pueden partirse para estar en varios lugares al mismo tiempo.

El desaparecido Infod ofrecía capacitaciones que eran excelentes, con grandes académicos y bibliografía actualizada. Ahora que cerró no hay oferta gratuita y los salarios no paran de perder contra la inflación. Pero antes que cerrara ya era un problema encontrar tiempo para capacitarse, otro tiempo que sale del tiempo personal. El/la docente está obligado/a a capacitarse porque necesita subir puntos en un sistema de designación de horas que se pretende meritocrático pero esta lleno de errores. Pero más allá de la compulsión para subir puntos y conseguir trabajo, la enseñanza de las ciencias requieren de actualización permanente. No hay tiempo para eso, por eso una vez titularizada las horas, muchos/as docentes se actualizan menos o nada. Otra vez ¿Cómo culparlos?

La violencia en las escuelas es una realidad y no hay recursos para hacer algo con ella. Los/as estudiantes violentos permanecen en el aula sin ninguna propuesta mas que estén ahí. El/la docente termina pasando la hora tratando de que nadie se lastime o se escape y de los contenidos nada. Nadie quiere asumir que los/as estudiantes violentos, agresivos, o como se quiera llamarles necesitan espacios que se adapten a sus necesidades. No escuelas multitudinarias donde se pierden en los números, las pocas escuelas que se han diseñado para estas situaciones de extrema vulnerabilidad han arrojado buenos resultados. Pero no hay inversión y se espera que el/la docente arregle todo con una trabajo práctico re divertido...

Las familias están corridas de su rol y su corresponsabilidad en la educación de sus hijos/as. No faltan las amenazas y hasta los golpes de las y los tutores.

Cada vez hay mas docentes que est��n buscando alternativas para trabajar de otra cosa. La docencia se ha convertido en un trabajo insalubre. Picos de estrés y somatizar todo, es el día a día. Si la escuela pública ha dado alguna respuesta a alguien, ha contenido alguien, ha inspirado o motivado, es gracias a esos docentes que resisten y sostienen con la fuerza de su compromiso. Pero el peso es grande y nos está llevando puestos a todos.

No ha habido ningún gobierno que se haya querido hacer cargo de las condiciones laborales, la estructura y organización de la escuela. Así, los que quieren privatizar la escuela pública seguirán ganando y algún día vencerán del todo.

#argentina #amo ser docente amo a mis estudiantes pero no puedo seguir trabajando así #el trabajo no puede llevarse tu salud

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caerauelyfctaffswell · 1 month

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¿Cuáles son los programas académicos disponibles en Ensino Lugo?

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¿Cuáles son los programas académicos disponibles en Ensino Lugo?

Licenciaturas en Ensino Lugo

Las licenciaturas en Enseñanza en Lugo son una opción educativa atractiva para quienes desean formarse como profesionales de la enseñanza en esta región de España. Estos programas ofrecen una sólida formación teórica y práctica en diferentes áreas de la educación, preparando a los estudiantes para desempeñarse con éxito en el campo de la enseñanza.

Los estudios de licenciatura en Enseñanza en Lugo abarcan una amplia variedad de especialidades, que van desde la educación infantil hasta la educación secundaria en diversas materias. Los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para planificar y desarrollar estrategias didácticas efectivas, así como para gestionar el aula de manera adecuada y fomentar un ambiente de aprendizaje enriquecedor.

Además, las licenciaturas en Enseñanza en Lugo incorporan en su plan de estudios prácticas profesionales en centros educativos, lo que permite a los estudiantes familiarizarse con la realidad del sistema educativo y poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula. Esta experiencia es fundamental para la formación integral de futuros docentes, ya que les brinda la oportunidad de enfrentarse a situaciones reales y desarrollar sus habilidades pedagógicas.

En resumen, las licenciaturas en Enseñanza en Lugo son una excelente opción para quienes desean formarse como profesionales de la educación, ofreciendo una formación completa y actualizada que les permitirá desarrollarse con éxito en el apasionante campo de la enseñanza.

Maestrías universitarias en Ensino Lugo

Las maestrías universitarias en Ensino en Lugo ofrecen una oportunidad excepcional para que los estudiantes consoliden sus conocimientos en educación y se conviertan en profesionales altamente calificados en el campo de la enseñanza. Estos programas están diseñados para aquellos que desean avanzar en sus carreras y adquirir habilidades especializadas en la enseñanza y la pedagogía.

Las maestrías universitarias en Ensino en Lugo abarcan una amplia gama de áreas, desde la educación infantil hasta la educación secundaria, brindando a los estudiantes la oportunidad de especializarse en el nivel educativo que más les interese. Los programas de maestría suelen combinar teoría y práctica, permitiendo a los estudiantes adquirir un profundo entendimiento de los fundamentos educativos y desarrollar habilidades efectivas de enseñanza.

Además, las maestrías universitarias en Ensino en Lugo suelen ofrecer la flexibilidad necesaria para que los profesionales en ejercicio puedan cursar sus estudios mientras trabajan. Esto les permite aplicar de inmediato lo que aprenden en el aula a su entorno laboral, mejorando así su desempeño y contribuyendo al desarrollo de sus alumnos.

En resumen, las maestrías universitarias en Ensino en Lugo son una excelente opción para aquellos que desean avanzar en sus carreras educativas y convertirse en expertos en el campo de la enseñanza. Con un enfoque práctico y una sólida base teórica, estos programas preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos del aula y lograr el éxito profesional en el campo de la educación.

Cursos de posgrado en Ensino Lugo

¿Estás buscando ampliar tus conocimientos en el campo de la educación? Los cursos de posgrado en Ensino en Lugo pueden ser la opción perfecta para ti. Estos cursos están diseñados para profesionales que desean mejorar sus habilidades y adquirir nuevos conocimientos en el ámbito educativo.

Los cursos de posgrado en Ensino en Lugo ofrecen una amplia variedad de especializaciones, que van desde la enseñanza de idiomas hasta la educación inclusiva. Los participantes tienen la oportunidad de explorar diferentes metodologías de enseñanza, conocer las últimas tendencias educativas y desarrollar habilidades que les permitirán ser más efectivos en su práctica pedagógica.

Además, los cursos de posgrado en Ensino en Lugo suelen contar con un cuerpo docente altamente calificado, compuesto por expertos en el campo de la educación. Esto garantiza que los participantes reciban una formación de calidad y actualizada, que les permita enfrentar los desafíos del entorno educativo actual.

Algunas de las ventajas de realizar un curso de posgrado en Ensino en Lugo incluyen la posibilidad de establecer contactos con otros profesionales del sector, acceder a recursos educativos de calidad y mejorar tus perspectivas laborales. Si estás buscando avanzar en tu carrera como educador, un curso de posgrado en Ensino en Lugo puede ser la clave para alcanzar tus objetivos profesionales. ¡No esperes más y comienza a explorar las opciones disponibles en Lugo para tu formación continua en educación!

Programas de doctorado en Ensino Lugo

Los programas de doctorado en Ensino en Lugo ofrecen una oportunidad única para aquellos que desean especializarse en la enseñanza y la educación. Estos programas están diseñados para profesionales que desean avanzar en sus carreras y adquirir conocimientos especializados en el campo de la educación.

Los programas de doctorado en Ensino en Lugo suelen tener una duración de varios años y requieren un compromiso significativo por parte de los estudiantes. Durante el curso de estudio, los participantes tienen la oportunidad de explorar temas avanzados en educación, desarrollar habilidades de investigación y contribuir al avance del conocimiento en el campo.

Además de los aspectos académicos, los programas de doctorado en Ensino en Lugo también suelen ofrecer oportunidades de desarrollo profesional, como seminarios, talleres y conferencias impartidas por expertos en el campo. Esto permite a los estudiantes ampliar sus redes profesionales y estar al tanto de las últimas tendencias y avances en educación.

Al completar con éxito un programa de doctorado en Ensino en Lugo, los graduados pueden optar a una variedad de oportunidades laborales en instituciones educativas, organizaciones gubernamentales, empresas privadas y organizaciones sin ánimo de lucro. Además, la obtención de un doctorado en Ensino puede abrir puertas para roles de liderazgo y consultoría en el campo de la educación.

En resumen, los programas de doctorado en Ensino en Lugo ofrecen a los profesionales de la educación la oportunidad de avanzar en sus carreras, adquirir conocimientos especializados y contribuir al avance del campo de la educación.

Formación profesional en Ensino Lugo

La formación profesional en Ensino Lugo ofrece una amplia gama de oportunidades para aquellos que desean adquirir habilidades y conocimientos especializados en diversos campos. Con una oferta diversificada de programas educativos, los estudiantes pueden elegir entre una variedad de cursos que se adaptan a sus intereses y metas profesionales.

Los centros de formación profesional en Ensino Lugo cuentan con instalaciones modernas y equipos actualizados que permiten a los estudiantes adquirir experiencia práctica en su área de estudio. Los profesores altamente cualificados y con experiencia en el sector brindan una enseñanza de calidad, orientada a las necesidades del mercado laboral actual.

Uno de los aspectos destacados de la formación profesional en Ensino Lugo es la estrecha colaboración con empresas locales, que ofrecen oportunidades de prácticas laborales y de empleo para los estudiantes. Esta conexión directa con el mundo laboral permite a los graduados de formación profesional integrarse fácilmente en el mercado laboral y desarrollar una carrera exitosa en su campo.

Ya sea en el ámbito de la electricidad, la gastronomía, la informática o cualquier otra disciplina, la formación profesional en Ensino Lugo proporciona las herramientas y habilidades necesarias para alcanzar el éxito profesional. Con un enfoque práctico y orientado a resultados, esta oferta educativa es una excelente opción para aquellos que desean destacarse en su carrera profesional y abrirse paso en el competitivo mercado laboral actual.

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