"Enseñanza en Entornos Virtuales: Claves para el Éxito"

Herramientas Educativas basadas en inteligencia artificial (IA)

En la educación, las herramientas basadas en inteligencia artificial (IA) están desempeñando un papel cada vez más importante al transformar la forma en que se enseña y se aprende. Aquí hay algunas herramientas de IA utilizadas en el ámbito educativo:

1. Plataformas de Aprendizaje Personalizado:

Khan Academy: Utiliza algoritmos para adaptar el contenido a las habilidades y necesidades de cada estudiante, proporcionando un aprendizaje personalizado.

2. Sistemas de Tutoría Virtual:

IBM Watson Tutor: Ofrece tutoría virtual utilizando la capacidad de procesamiento del lenguaje natural para interactuar y ayudar a los estudiantes en su aprendizaje.

3. Herramientas de Evaluación Automatizada:

Turnitin: Emplea algoritmos de IA para analizar la originalidad de los trabajos académicos, identificando posibles plagios y proporcionando retroalimentación sobre la calidad del contenido.

4. Chatbots Educativos:

Duolingo: Utiliza chatbots para ofrecer práctica de conversación en varios idiomas, adaptando las interacciones según el nivel de competencia del estudiante.

5. Plataformas de Creación de Contenido:

Canva: Aprovecha la inteligencia artificial para sugerir diseños y elementos gráficos, facilitando la creación de material didáctico atractivo.

6. Sistemas de Recomendación:

Netflix-style Learning Platforms (plataformas de aprendizaje al estilo de Netflix): Utilizan algoritmos de recomendación para sugerir cursos y recursos educativos basados en el historial de aprendizaje y preferencias del usuario.

7. Analítica de Aprendizaje:

Learning Analytics: Emplea técnicas de análisis de datos y aprendizaje automático para evaluar el rendimiento de los estudiantes, identificar patrones y ofrecer información valiosa para mejorar las estrategias pedagógicas.

8. Plataformas de Programación Educativa:

Scratch: Introduce a los estudiantes al pensamiento computacional y a la programación a través de un entorno visual y lúdico, fomentando la creatividad y el razonamiento lógico.

9. Plataformas de Reconocimiento de Voz:

Google Classroom: Incorpora funciones de reconocimiento de voz para transcribir automáticamente las respuestas de los estudiantes, facilitando la revisión y retroalimentación del trabajo.

10. Simuladores Educativos:

Labster: Ofrece experiencias de laboratorio virtual utilizando simulaciones interactivas que permiten a los estudiantes explorar conceptos científicos de manera práctica.

Estas herramientas de inteligencia artificial no solo mejoran la eficiencia de los procesos educativos, sino que también permiten una personalización más efectiva del aprendizaje, adaptándose a las necesidades individuales de los estudiantes y proporcionando una experiencia educativa más rica y significativa.

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Planeación de actividades en Homeschooling

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Si conocen algún niño que necesite de alguno de los servicios, se puede comunicar en los diferentes contactos de la imagen para cualquier duda o aclaración.

Muchas gracias y tengan un excelente día.

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ADA 13 - Análisis

Propuesta de curso en línea: Taller de Técnicas y Habilidades de Aprendizaje

1.       Exploración del entorno.

Se plantea que el curso se encuentre dirigido a estudiantes de un bachillerato, con un plan de estudios perteneciente al subsistema estatal de Yucatán, puesto que a pesar de existir 12 escuelas que pertenecen a este subsistema (diez en Mérida y dos en el interior del Estado), existe una creciente necesidad de una alternativa a distancia, para que las personas concluyan con sus estudios de nivel medio superior; prueba de esto es el casi recién creado bachillerato en línea de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY).

Al ser un curso a distancia, las características sociales y económicas suelen ser diversas y variar según el tipo de los participantes, las cuales se describirán a mayor profundidad más adelante.

2.       Valoración organizativa.

Con relación al Subsistema Estatal de Bachillerato de Yucatán, tiene un Plan de Estudios que refuerza la formación de estudiantes en el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como el dominio de las habilidades básicas de comunicación del idioma inglés y considera un programa institucional de Tutorías para atender las necesidades de los estudiantes. En este sentido la institución tiene como Perfil de Egreso brindar formación integral que le permita a los estudiantes ser personas comprometidas con su entorno y promotores de su desarrollo social y armónico. Es así, que los atributos del Plan de Estudios son: identidad, liderazgo, ciudadanía activa, actitud hacia la lectura, matemática y ciencias, competencia digital, comunicación en lengua extranjera, pensamiento crítico y creativo, vida sustentable y responsabilidad medioambiental.

Por consiguiente, la implementación de un curso en modalidad en línea compagina de forma adecuada con el Plan de Estudios y el Perfil de Egreso que tiene la institución. En cuanto a las asignaturas que se cursan en el Plan de Estudios, se  cuenta con 4 materias obligatorias: Informática I, Informática II, Competencias Digitales I y Competencias Digitales II. Con respecto a asignaturas del campo de formación del taller que se propone se cuenta sólo con 1 materia obligatoria: Taller de Técnicas y Habilidades de Aprendizaje. Por lo anterior, resulta factible implementar una opción de formación no presencial enfocada al contenido propuesto, ya que existe en la institución un antecedente de asignaturas que otorgan las competencias necesarias para que los participantes puedan cursar de forma efectiva el curso, además, que se cuenta con los recursos materiales y humanos para el diseño y puesta en marcha del curso, del mismo modo, se cuenta con la infraestructura necesaria para brindar a los estudiantes que así lo requieran insumos para participar en el curso.

3.       Características de participantes.

Físicas: al tratarse de un curso a distancia, son pocas las características físicas que pudieran obstaculizar el desempeño de los participantes a lo largo del curso.

Antecedentes: los participantes están geográficamente ubicados tanto en la ciudad de Mérida, como en otras ciudades o poblados del interior del Estado. Socioeconómicamente, los participantes pueden pertenecer a un nivel socioeconómico medio o alto, dado que es necesario contar con internet y un equipo de cómputo para poder participar en el curso. En cuanto al estatus ocupacional de los participantes, se plantea que éstos cursan el bachillerato en línea (por ende, el presente curso) porque se encuentran trabajando y, es hasta las noches o en los fines de semana, cuando pueden dedicarle el tiempo a estudiar.

Actitudes: la mayoría de los participantes deben estar motivados para concluir su educación media superior, además de que, si se encuentran laborando y deciden continuar sus estudios, es porque en el lugar en donde trabajan probablemente les estén solicitando algún certificado de estudios.

Intereses: Puesto que los participantes pueden pertenecer a cualquier nivel socioeconómico y a cualquier edad a partir de los 18 años, sus intereses pueden ser diversos.

4.       Necesidades de aprendizaje.

Ignoradas: el alumnado no visualiza su falta de habilidades y técnicas de aprendizaje, lo cual los pone en desventaja para procesos complejos de adquisición de información a mediano y largo plazo. El desarrollo de dichas técnicas y habilidades son claves en su paso por la institución como parte de su formación integral.

Sentidas: necesidad de mayor flexibilidad para el desarrollo de sus actividades escolares, así como de la adquisición de habilidades y técnicas para lograr sus objetivos académicos.

Expresadas: el estudiantado manifestó interés y necesidad de desarrollar habilidades y técnicas de aprendizaje que les ayude a su desempeño y estancia en la institución debido a que consideran que puede contribuir a la mejora en sus calificaciones

Normativas: se considera la educación por competencias con enfoque socioformativo como la forma en la cual se desarrollaran las asignaturas desde su construcción hasta su ejecución. Aprender a conocer, hacer, vivir juntos y a ser, son los que rigen los ejes de la educación internacional actual y la expuesta en la guía docente.

Comparativas: entre los grupos existen diferencias en cuanto a las características del alumnado, los porcentajes en los tipos de aprendizajes son variados y ello exige que el profesor del curso en lìnea lo tome en consideración al momento de planificar las actividades y dinámicas requeridas para el desarrollo de la asignatura.

5.       Requerimientos de actuación.

➔           Plataforma MOODLE;

➔           Capacitación docente en uso de plataforma y creación de recursos educativos;

➔           Consideración para tutoría/asesoría durante el desarrollo del curso:

◆           fechas;

◆           tiempo destinado;

◆           formatos de seguimiento;

◆           otros que se consideren.

➔           Sala de cómputo equipada: computadoras, internet, video proyector; audio; audífonos; etcétera.

➔           Secuencia didáctica:

◆           selección de materiales didácticos: vídeos, artículos, imágenes, audios, etcétera;.

◆           selección de apps y otras herramientas de apoyo para el aprendizaje;

◆           dosificación de contenidos y actividades de aprendizaje;

◆           medios de evidencia y evaluación de contenidos-

Actividad: plataformas virtuales: martes 01/10/2019.

Durante el día de la fecha trabajamos con la definición de plataformas virtuales, vimos material didáctico educativo con respecto a la tema y estuvimos conversando junto a la profesora sobre la información que los videos vistos nos brindaban.

Plataformas virtuales de aprendizaje: se refieren a un entorno de docencia que facilita la posibilidad interacción y la distribución de material educativo.

En nuestra cursada (de informática educativa para los estudiantes del profesorado de matemática) usamos la plataforma como soporte a la educación presencial que ya tenemos.

Los participantes en esta plataforma somos tanto los profesores, como los docentes y los estudiantes de la materia.

Las características fundamentales y de mayor importancia de estas plataformas virtuales son tres:

1) Flexibilidad: se le puede cambiar idioma, colores, tipografía, etc.

2) Escalable: es flexible respecto a la cantidad de estudiantes (permite el ingreso de grandes cantidades de estudiantes y se puede adaptar a medida que ingresan más).

3) Robustez: funciona correctamente en la mayoría de los casos y no admite grandes cantidades de errores, lo que es vital para que la mayoría de los estudiantes puedan utilizar la plataforma de forma óptima.

La flexibilidad de las plataformas es pensada también en tiempo y espacio y en las necesidades de cada estudiante (depende de los horarios de cada uno e intenta adaptarse a todos o al menos a la mayoría de ellos).

Estas plataformas tienen cuatro componentes clave: sistema de organización, sistema de comunicación, tutorías y contenido.

Estas plataformas pueden ser utilizadas con el fin de educar semi-presencialmente a los estudiantes, simplemente como soporte de la educación presencial o de forma mixta (una combinación entre presencial y virtual).

Una frase de uno de los videos vistos que resulta interesante es “no se trata de colgar materiales...” Y eso es cierto, ya que el material debe ir acompañado de una idea didáctica por parte del profesor que logre convertir el material en conocimiento para todos los estudiantes.

Durante la clase hablamos sobre el celular, que puede ser una herramienta útil para el aprendizaje como también puede ser un distractor.

Las plataformas también funcionan para trabajos en grupos, compartir información, comunicarse (tanto con compañeros como con docentes), y para clases para nivel universitario como también para trabajos de investigación de un nivel más avanzado.

El entorno virtual del cual se habla en esta entrada pretende acercar la docencia presencial principalmente a quienes estudian a distancia.

Hay 3 metáforas que pueden hacer referencia a la tarea del docente en la plataforma virtual:

1) El docente como DJ (mezcla y prepara material didáctico adaptándolo a lo que quiere enseñar y las necesidades de sus estudiantes).

2) El docente como content curator (filtra contenido valioso para el material de aprendizaje.

3) El docente como community manager (anima, gestiona y tutoriza la participación del alumnado en los entornos colaborativos).

Para finalizar con la entrada, procedo a comentar las diez tareas que debe realizar un profesor participando en una plataforma virtual enumerándolas una a una:

1) Crear espacios de comunicación.

2) Plantear tareas/actividades a los estudiantes.

3) Combinar tareas individuales con tareas colectivas.

4) Ofrecer un calendario detallado con las tareas del curso.

5) Incorporar guías y recursos para la realización autónoma del aprendizaje.

6) Estimular la motivación y participación de los estudiantes.

7) Incorporar documentos de consulta sobre el contenido.

8) Mantener de forma periódica un tablón de noticias.

9) Establecer de forma clara y pública los criterios de evaluación (esta tarea debe ser realizado en todo área, no solo en el entorno virtual).

10) Ofrece tutorización y feedback (retroalimentación) continua entre el profesor y cada estudiante, sobre todo, en los resultados de la evaluación.

Conclusión: es importante que estemos informados y sepamos cómo funciona una plataforma virtual de educación ya que, en un futuro, como docentes, el uso de estas plataformas puede ser de gran utilidad, tanto para nosotros como profesores como para nuestros futuros estudiantes.

Aprendizaje medido por una aplicación informática:

Se dispone de un ambiente facilitador de intercambio de ideas, material, conocimiento, etc. WIKI, ÍCONOS, FLATICON IMÁGENES

Este aprendizaje medido por una aplicación informática es de utilidad para los cursos a distancia especialmente, ya que no requieren que docentes y alumnos coincidan en espacio y tiempo.

Estos tienen acceso tanto para docentes como para estudiantes a un contenido a través de algún tipo de dispositivo con conexión a Internet.

La aplicación informática debe ser versátil, es decir que debe tener la capacidad de adaptarse a diferentes propuestas procurando que el diseño tecnológico acompañe el modelo pedagógico. Esta debe estar administrada correctamente y contener las herramientas que faciliten la gestión de usuarios, cursos y procesos de comunicación, evaluación, colaboración y distribución de contenidos, entre otros.

Dimensión tecnológica:

FORMACIÓN UNIVERSITARIA Y TIC

Una de las principales contribuciones de las TIC en el campo universitario ha sido abrir un abanico de posibilidades de uso que va desde la educación a distancia, hasta modalidades de enseñanza presencial. Al considerar entornos de formación basados en estas tecnologías habrá que tener presente esta circunstancia y plantear situaciones que se adapten a la diversidad de situaciones (por parte del profesorado, por parte del alumno, de la institución, etc..).

Las posibilidades de las TIC descansan, por otra parte, tanto o más que en el grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la enseñanza. Deben ser estudiadas por tanto desde una óptica pedagógica.

La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las TIC en los procesos de

formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia modelos más flexibles.

NUEVAS PERSPECTIVAS PARA LAS UNIVERSIDADES

En estos últimos tiempos las universidades están experimentando un cambio de cierta importancia en el papel que juegan en el conjunto de los sistemas educativos. En este contexto, necesitan involucrarse en procesos de innovación docente apoyada en las TIC, presionadas, entre otros factores, por:

El enorme impacto de la era de la información, que hace que la compartimentalización de los sectores profesionales, de ocio y educativo sea superada de tal forma que hay nuevos mercados para la universidad, al mismo tiempo que pierde el monopolio de la producción y la transmisión del saber;

La comercialización del conocimiento que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector,

Una demanda generalizada para que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el aprendizaje continuo.

Pero, también, en una sociedad en continuo cambio y cada vez más global, no puede entenderse la universidad sin hacer referencia al debate sobre la s nuevas relaciones universidad – sociedad, dada la tendencia a la globalización de esta misma sociedad y de la economía. En este sentido, Blade (1999) en un trabajo titulado “Universidades virtuales y el futuro de la educación superior” , aventura una doble revolución fruto de la actual crisis de la educación superior:

El cambio en las fuentes de financiación de la educación post-secundaria desde los impuestos, estudiantes y padres a los grandes empleadores.

El cambio de la instrucción en clase y los tradicionales programas graduados basados en la coincidencia espacial a la instrucción on-line y a programas graduados externos.

Repercusiones en la renovación pedagógica de las universidades

La aplicación de las TIC a acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible, abren diversos frentes de cambio y renovación a considerar:

Cambios en las concepciones (cómo funciona en aula, definición de los procesos didácticos, identidad del docente, etc...)

Cambios en los recursos básicos: Contenidos (materiales, etc...), infraestructuras (acceso a redes, etc...), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor, por el alumno; ....)

Cambios en las prácticas de los profesores y de los alumnos.

Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción profesor-alumno.

La reflexión sobre todo ello debe hacerse, como es lógico, a través del análisis de los problemas relacionados con la disponibilidad tecnológica, del análisis de mercado de la oferta formativa y del estudio de costes, es decir, desde la viabilidad económica y tecnológica, pero sobre todo debe hacerse desde la óptica de la viabilidad didáctica, centrada en la calidad de los materiales y sistemas de enseñanza y en las posibilidades comunicativas que ofrecen dichos sistemas.

No todas las experiencias de uso de las TIC en las universidades pueden explicarse como modalidades de educación a distancia. Si atendemos a las 4 modalidades que propone Daniel (1996) –megauniversidad es de educación a distancia, otras universidades de educación a distancia, instituciones de modalidad dual y aplicaciones ad hoc de la enseñanza basada en la tecnología- podríamos decir que las experiencias de las universidades convencionales como la nuestra se encuentran en la modalidad dual. De todas formas, no todas las expe riencias son iguales: Tenemos desde experiencias que estaría en el 4ª grupo que suponen proyectos de carácter bastante elitista, etc... pasando por modelos duales ‘puros’ donde la misma institución imparte estudios presenciales y estudios a distancia, hasta modelos mixtos de distintos tipos. En nuestro caso, podemos decir que Campus Extens es un modelo mixto, semipresencial, desde el momento que las TIC se utilizan como alternativa y en algún caso como sustitución parcial de las actividades presenciales clásicas (clases convencionales).

En este tipo de experiencias es necesaria una fuerte implicación institucional, se requiere que sean considerados como proyectos globales de las distintas instituciones involucradas, ya que además de las implicaciones administrativas que tiene para los distintos servicios y centros, requieren la acción coordinada de unidades que proporcionan el apoyo técnico-pedagógico (colaboración –asesoramiento- con los formadores en la elaboración de los materiales; estructurar los materiales multimedia; participar en la formación de los formador es de cara a una actualización en sistemas telemáticos y multimedia: Creación de materiales de presentación, desarrollo de videoconferencias interacción sincrónica y asincrónica, etc...; colaboración/coordinación de las acciones conjuntas de los otros servicios), de los servicios informáticos, de recursos audiovisuales, de publicaciones, y, sobre todo, de los nodos de la red o consorcio en vistas al acceso a los materiales por parte de los alumnos, al apoyo técnico a los usuarios de los Centros de Recursos Multimedia y a la organización de las sesiones presenciales.

La experiencia nos muestra que la necesaria flexibilización de las estructuras docentes implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida.

El énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y esto supone nuevos alumnos-usuarios que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. De igual manera, el rol del docente también cambia: Deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, se convierte en gestor de recursos de aprendizaje y acentúa su papel de orientador.

Desde una dimensión pedagógica podemos señalar que este sistema de formación requiere materiales didácticos de calidad junto a una acción de los formadores adecuada. Por ello, contempla:

Diseño, elaboración, aplicación y validación de variados materiales didácticos multimedia, donde la participación de los formadores en el proceso, integrados en equipos multidisciplinares, es crucial.

Formadores comprometidos, cuya participación supone: Actualización de sus estrategias didácticas y procedimientos para adecuarse a estos nuevos sistemas de formación; participación en la elaboración del material didáctico; potenciar la interacción entre todos los actores del proceso, haciéndose cargo de la tutoría electrónica y presencial de todos los usuarios; compromiso en el mantenimiento y a la actualización de los materiales.

“Importancia de las Actividades Formativas en los cursos virtuales”

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DE LOS CURSOS ON LINE

Actividades Formativas

 Planificación de las actividades. En algunos elementos que deberían formar parte del diseño de los contenidos en un curso e-learning.

Guía de la plataforma. Debe ser atractiva, interactiva incluyendo audio y video. La creatividad suma doble en este caso, la sencillez ha de ser el lenguaje y las preguntas más frecuentes han de quedar contestadas antes de empezar el contenido.

Guía del docente. Identificamos aquí al docente y la temática que imparte. Se han de quedar clarificados los contenidos curriculares, la metodología aplicada, la planificación y el sistema de evaluación que se va a llevar a cabo.

Guía didáctica. Aquí vamos a encontrar la estructura del todo el proceso formativo. Desde una introducción al curso, en la que queden definidos los objetivos del mismo a todo el material formativo, orientaciones de estudio, tutorías, evaluación, certificación y presentación del equipo docente

Manual didáctico. Debe contener los objetivos, el contenido, las actividades, la evaluación junto con el apartado de bibliografía. Podemos crear un espacio también para anexos que podrían ser de importancia para el alumno y del que pueda disponer de forma fácil y práctica

 Existen herramientas que facilitan la evaluación, datos cuantitativos que ayudan al formado y al gestor de la plataforma a medir el tiempo y la calidad de aprovechamiento de los recursos que se han dispuesto para la experiencia formativa.

 Los indicadores para evaluar el aprendizaje son los siguientes:

 Actividades individuales y grupales.

Participación en la plataforma.

Evaluación de los contenidos.

Evaluación de la implicación y la motivación del alumnado.

Bloque 5

El currículo se desarrolla en varios niveles, como son:

1- el proyecto educativo de centro, con la visión, misión y valores, el tratamiento de la convivencia escolar, la tutoría y la orientación y también la metodología, la evaluación y la relación con las familias y con el entorno.

2- se organiza en los departamentos didácticos

3- y en el aula (objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Según la distancia que tomemos, el paisaje será más amplio y englobará a todo el centro en su manera de trabajar, puede estar más circunscrito a nuestra materia o las de otros compañeros que desean compartir un paisaje o tan solo a nuestra aula.

Recordar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Todos los verbos de Bloom aúnan un enfoque hacia los estándares.

Los elementos del currículo se relacionan todos entre sí comenzando desde los criterios de evaluación y los estándares porque determinan si el alumno ha alcanzado los objetivos y va desarrollando las competencias  a la vez que permiten valorar cuál es la mejor metodología más idónea para tratar los diferentes contenidos. La taxonomía de Bloom favorece la creación de actividades de diferentes estilos partiendo de los estándares y alcanzando contenidos. Todo ello nos lleva a las competencias.

Desde la perspectiva del alumno, un paisaje ofrece variedad de actividades, de ritmos (actividades opcionales y obligatorias), libertad de movimientos, conciencia sobre lo que debe aprender y gestión del tiempo.

Desde la del arquitecto, necesitamos un título, localizar el cruce resultante entre IM y Bloom, objetivos, un desafío, un producto final, materiales y contenido, tiempo de ejecución, criterios de evaluación, rúbrica.

Desde la perspectiva del profesor en el aula, este lidera entrando y saliendo, compartiendo el aprendizaje, personaliza: crea, asigna, gradúa; 3 roles: comunicador, dinamizador, acompañante.

Después de haber realizado la reflexión sobre el antes y el después, creo que los elementos de este bloque han quedado suficientemente analizados: cómo conectar un paisaje con el currículum, a través del diseño de actividades y de los itinerarios de aprendizaje y luego cómo evaluar y qué grado de relevancia tiene la evaluación en la transformación de un aprendizaje en significativo. 

Podcast I: La Tutoría, hoy en día

Ya está disponible el primer episodio, lo tenéis en el siguiente enlace:

https://www.ivoox.com/tutoria-hoy-dia-audios-mp3_rf_22000970_1.html

Buenas chicas y chicos, y bienvenidos al primer episodio de “El Otro Lado del Pupitre”. En este espacio trataremos diversos temas relacionados con la educación. Poneos cómodos que empezamos. Antes de comenzar a hablar vamos a escuchar un breve fragmento de los Simpsons para presentar el tema de hoy. https://www.youtube.com/watch?v=TCXR70H85Hs

Efectivamente, hoy vamos a hablar de la tutoría. La tutoría es un acompañamiento en la formación del alumnado, donde el profesor y los alumnos juegan un papel protagonista. En cuanto a sus objetivos podemos encontrar multitud de ellos, desde la mejora de la convivencia, la resolución de problemas, el seguimiento del alumnado, hasta el trato con las familias. A grandes rasgos es lograr el crecimiento integral del grupo y de la persona.

En mi experiencia como estudiante, la tutoría lo único que tenía de tutoría era el nombre en el horario. Apenas se seguía la evolución de los alumnos y no se fortalecían lazos entre el grupo y entre el profesor y sus alumnos. Era una hora semanal donde podíamos leer, dibujar o adelantar los deberes. No se trataban los conflictos ocurridos, muy gorda se tenía que armar para que fuera un punto de la tutoría. En ocasiones muy puntuales, la tutoría consistía en concretar las citas trimestrales con los padres para observar el seguimiento de sus hijos. Conforme crecía se iba centrando únicamente en la formación personal; saber que rama escoger (si ciencias o letras),  qué estudiar tras la ESO,  y conocer los posibles empleos idóneos para nuestras actitudes y formas de ser.

Toda mi experiencia es una distorsión de la verdadera finalidad de la Tutoría. La tutoría es una herramienta de unión entre alumnos, alumnos y profesores, y, cómo no, profes con profes. Las tutorías brindan la posibilidad de conocer a cada alumno, aquella persona que se esconde detrás de un pupitre, aquel más hablador, aquella más sonriente, ese más reservado. Cada discente es un mundo, con sus virtudes y sus defectos, con sus gustos y sus disgustos.

La tutoría es una oportunidad para crear una comunidad educativa, una sensación de pertenencia a un grupo, un sentimiento de interés en aprender. Supone una forma de cambiar la concepción de la escuela, de hacer que esta no sea un trámite que todos experimentamos, como quién pasa la varicela. Todo ello, se consigue si nos tomamos en serio el papel de la  tutoría.

El peso de la tutoría recae el papel que desempeña en el seguimiento del alumnado, el conocimiento de su evolución a lo largo del tiempo, la creación de climas beneficiosos para la enseñanza, el aprendizaje y la convivencia, el sentimiento comunitario, el intercambio de ideas y la creación de nexos de unión entre familia y escuela.

La acción tutorial ha de ser coherente con la comunidad y el proyecto del centro, ya que recoge los métodos, criterios, objetivos y destinatarios de la tutoría. Podemos diferenciar los siguientes elementos de la acción tutorial:

1- La Naturaleza/ Es decir, su forma de proceder y los motivos de su ser. Esta, supone las bases de la tutoría.

2- Los objetivos/ La finalidad que adquiere.

3- Los protagonistas/ Son las personas implicadas en el fenómeno; tutores, alumnos/as, familias y la comunidad educativa. La labor colectiva refuerza la acción tutorial.

4- El papel que desempeña/ Las metodologías y las formas de actuación, tanto dentro como fuera del aula.

5- Los temas/ Referido a los focos de actuación de la acción tutorial. Estos han de ser significativos y responder a las necesidades de la comunidad.

6- El método/ Entendido como la dinámica de trabajo de la tutoría, basado en las relaciones que se establecen.

7- Y los ambientes/ Que hacen referencia a los espacios de intervención de la acción tutorial. Actitudes, niveles de aprendizaje y valores que se pretenden llevar a cabo.

Uno de los inconvenientes que encontramos para lograr los fines reales de la tutoría es la escasez de tiempo y de recursos. Todo ello hace que la tutoría se desvirtúe de su finalidad. Para superar este bache es fundamental que la concepción de tutoría cambie y que alcance el “estatus” que merece.

Una de alternativas a esas tutorías  desvirtuadas son las tutorías emergentes. Nombre diseñado por Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada y especialista en Educación, quien está al otro lado del teléfono para contarnos más sobre ellas (silencio incómodo) Nah es broma, no tengo minutos y me cobran. Os cuento yo más acerca de la Tutorías Emergentes. Estas reciben su nombre ya que florecen actualmente a lo largo de todo el sistema educativo. Su característica fundamental es que conservan la esencia de generar ambientes socioemocionales beneficiosos para los alumnos y alumnas, a la vez que estos desempeñan también un rol de creadores, todo ello sin dejar de lado la observación del aprendizaje.

¿Qué incluyen las tutorías emergentes? Las tutorías emergentes incluyen aplicaciones como el aprendizaje cooperativo, la mentorización, la tutoría entre iguales o la educación diversificada.

Hablemos brevemente de algunas de ellas para conocer por qué suponen una forma de volver a encauzar la tutoría.

Respecto a la educación diversificada cabe mencionar el enfoque de multiplicidad, pluralidad y transdisciplinariedad de los modos, los intereses, las formas de organizar y de presentar las temáticas y las diversas opciones por parte de la escuela. Esto, aporta un concepto completo y claro sobre los ámbitos de mayor significación para el alumnado.

La Mentorización por otro lado tiene como finalidad crear un entorno de comunicación y diálogo dentro de la comunidad educativa. Busca crear vínculos entre centros educativos, potenciar la innovación y renovación pedagógica, facilitar redes de colaboración, compartir recursos y mejorar en el uso de los mismos.

Y por último, del aprendizaje cooperativo destacar que corresponde a diseños didácticos que nos pueden ayudar a convertir el simple trabajo en grupo en verdadero aprendizaje cooperativo. También supone un recurso para la atención a la diversidad, ya que no reconoce únicamente las diferencias entre los alumnos, sino que saca partido de ellas y hace ver la diversidad en positivo.

Estos son algunos ejemplos y oportunidades que se nos presentan para cambiar la tutoría y la propia educación. Hay un largo camino por recorrer pero está en nuestra mano hacer juntos esta travesía.

¡Gracias por escuchar!

Cabecera producida por mí, y música de fondo de Kevin MacLeod-Wallpaper

La acción tutorial

 Tras analizar las funciones de la tutoría en la normativa vigente, hablaremos de la figura del tutor y veremos una posible propuesta formativa para un equipo de personas tutoras de un centro.

Normativa vigente Educación Primaria

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la Ley Orgánica 2/2016, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.

Nos centramos en el Artículo 21. Tutores

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-4626

Normativa vigente Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato:

La modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece una nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato que se desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente.

Prestamos atención al Artículo 16. Tutoría y orientación

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-7662

      Tras echar un vistazo a los Artículos citados en normativa actual, coincidimos en que son unas pautas muy generales para la acción tutorial. Es muy básica, toca cada punto, pero no profundiza ni aporta herramientas o recursos para llevarlo a cabo. Los diferentes miembros de la acción educativa desarrollan cada uno su papel, están en contacto, pero no trabajan realmente en equipo.

Deja libertad de actuación al centro educativo, el problema es que muchas veces no se sabe cómo llevar a cabo un plan de acción tutorial eficaz.

 Justificación:

Actualmente, en la mayoría de los casos la tutoría ha quedado resumida en una hora de clase donde, en muchas ocasiones los tutores aprovechan a hablar de manera individual con los alumnos mientras que los demás pintan o hacen tareas pendientes. Sin embargo, como Juan Carlos Torrego Seijo expone en su libro 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. (2014). La tutoría es un elemento facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela. Esta, debe constituirse como un recurso de calidad que mejora la educación. Teniendo en cuenta esta idea de tutoría como un proceso no aislado solo a lo que pasa dentro del aula, sino, como un elemento que engloba a todos los niveles y grupos de un centro educativo, es como hemos querido abordar este primer reto.

Es necesario en primer lugar, hacer alusión a los tutores, pues son los máximos responsables de poner en marcha la acción tutorial dentro del aula.

El tutor:

Si hablamos de tutorías lo primero que nos viene a la cabeza es la figura del tutor. Creemos que el tutor debe de estar dotado de una serie de competencias fundamentales para el correcto desempeño de sus funciones. Como dice Santos Guerra (1997), “la función del profesor no puede ser rígida, inamovible. Ha de ser, más bien, una función cambiante, porque cambiantes son los tiempos, las necesidades, las estructuras y las personas”. Eso sólo puede salir de uno mismo. Por ello, el perfil del profesor debe comprender una serie de competencias que le permitan tomar las riendas, “querer hacer”. Debe ser una persona motivada y abierta al cambio, que sea capaz de reflexionar sobre su trabajo, capaz de comunicarse con el entorno y demás competencias que le permitan tener éxito en el desarrollo de la acción tutorial. Algunas de las competencias que mencionamos fueron:

La accesibilidad: Un profesor/ tutor de ser accesible para los alumnos, las familias y el resto de sus compañeros. Si queremos entender la tutoría como algo que atañe a todos vamos a tener que crear uniones y trabajo conjunto, para poder crear relaciones de confianza.

Interés por conocer a los alumnos: Estilos de aprendizaje, la forma que tienen de relacionarse, nivel de motivación, entorno… Para mí uno de los puntos más importantes, además de brindarnos la oportunidad de empatizar con ellos, es una forma de conocer la diversidad del aula lo que nos permitirá organizarla de forma efectiva para sacar el máximo potencial de cada uno.  

Capacidad organizativa: Dentro del aula con sus alumnos y con el resto de compañeros. Si queremos una tutoría eficaz como parte de los valores de convivencia de un centro, los profesores deben de saber organizarse con el entorno que les rodea para trabajar al unísono con unos objetivos comunes. El tutor también ha de saber organizar la clase en grupos de trabajo atendiendo a los perfiles de cada alumno, organizar los tiempos, el aula…

Capacidad de liderazgo: Crear un espacio de convivencia y cohesión grupal de los alumnos donde sean capaces de identificar los problemas y solucionarlos mediante la participación y la colaboración. Pudiendo transformar los problemas del aula en una oportunidad de educar en valores. Dejar de ser solo un transmisor de conocimiento potenciando la participación activa de todos los alumnos potenciando su protagonismo como un guía y un ejemplo. Aunque el liderazgo debe ser compartido con los alumnos, el profesor es el responsable último del funcionamiento del aula.

Adaptación al cambio: Ser realista en con entorno, saber adaptarse lo que conlleva una evaluación constante del trabajo que realiza para poder ver si sigue funcionando o tiene sentido y saber cambiar o adaptar aquello que antes le servía, pero ya no.

También hay que señalar que no todas estas competencias que hemos considerado necesarias son cualidades intrínsecas dentro de una persona por el simple hecho de ser tutor o profesor, es necesario trabajarlas. Dotar a los docentes de herramientas y un plan de trabajo común donde se puedan poner en práctica y se deje claro qué se quiere conseguir y cómo se va a lograr generando entusiasmo dentro del equipo escolar.

 Propuesta Formativa:

Como dijo Bolívar (2000) El cambio educativo no puede consistir en cómo implementar mejor los nuevos diseños externos, sino que debe pasar a ser un nuevo modo de ejercer el oficio/profesión de enseñar y de funcionar los propios centros, como organizaciones y lugares de trabajo.

Consideramos la acción tutorial como una tarea compartida por todos los miembros del equipo educativo. La figura del tutor tiene un gran peso dentro del aula, pero solamente puede alcanzar un significado verdadero si se trabaja de forma colaborativa con el apoyo y la coordinación de todos los que conforman la escuela. La acción tutorial debe abordarse como un proyecto del centro y para el centro, teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentra. El equipo directivo debería tomar medidas para conseguir:

-          Comunicación constante del equipo educativo.

-          Crear relaciones de colaboración entre el profesorado y las familias.

-          Participar activamente en la gestión y la mejora de la convivencia.

-          Dotar al equipo educativo de herramientas y recursos didácticos para potenciar el aprendizaje de los alumnos, facilitar la participación activa, y la integración e interacción de los estudiantes.

A grandes rasgos:

     Como primer paso, sería necesario reunir a todo el equipo educativo y crear un grupo de discusión para saber qué se quiere conseguir y, a partir de su entorno y situación actual, ver cómo se puede lograr y empezar a crear un plan común.

Una vez se haya llegado a un acuerdo general, habría que hacer partícipes a las familias para que, en virtud de esa idea, dieran su punto de vista e hicieran propuestas también.

La idea es transformar estas propuestas en pequeños objetivos alcanzables y evaluables.

      En segundo lugar, la creación de un modelo de trabajo colaborativo: El centro escolar analiza su realidad y se establece una trayectoria de mejora en la que se consiga:

-          El enriquecimiento de las habilidades profesionales del educador.

-          Fortalecer los procesos internos de la organización que contribuyen a la calidad.

-          Mejorar el aprendizaje de los alumnos.

El siguiente paso sería la sensibilización y formación del profesorado: El objetivo es que el centro se encuentre animado y organizado para el proceso de mejora. Se debería formar al grupo de docentes creando, incluso, un grupo interno de coordinadores del proyecto que pueda distribuir el liderazgo. Una vez se hayan definido las tareas, se asignan en pequeños grupos que elaboren un diagnóstico del grupo-clase habiendo pautado qué se va a observar y cómo, de una forma estructurada que permita seguir la evolución de los objetivos para poder entre todos:

-          Decidir los agrupamientos.

-          Decidir las técnicas que se van a usar en función del nivel.

-          Cómo van a realizar las evaluaciones.

En los momentos de formación se pueden ir enseñando técnicas para trabajar:

-          La cohesión de grupo y la convivencia: Tutoría entre iguales, comisión de apoyos, el grupo nominal… En los tiempos de acción tutorial es importante utilizar juegos cooperativos y otras dinámicas de grupo que favorezcan la cohesión.

-          El trabajo en equipo como recurso para enseñar, como estructuras cooperativas simples: Lápices al centro, el folio giratorio… Según se vayan trabajando se podrían incluir otras más complejas como el rompecabezas o los grupos de investigación.

-          El trabajo en equipo como contenido, a través de recursos didácticos como los planes de equipo o el cuaderno de equipo donde se establecerán: normas, cargos y funciones de los alumnos, revisiones periódicas, planes de mejora…

Una vez se tenga estructurado el modelo de proyecto, habría que informar a los alumnos de la nueva forma de trabajo que se va a llevar a cabo, cómo se va a hacer y los beneficios que tiene para toda la escuela, haciéndoles partícipes del mismo. Es necesario hacer reuniones periódicas para revisar el proyecto y reflexionar, sobre todo al principio. Estas reuniones las tiene que tener el todo el equipo educativo, pero es muy importante implicar a las familias y a los alumnos. Una forma de hacerlo es convocando una asamblea semanal o quincenal con los alumnos para reconocer los éxitos y las necesidades del proyecto. La asamblea también es una buena oportunidad para celebrar y premiar los logros de los alumnos o los cursos, repasar las normas del colegio y estar un rato todos reunidos.

https://www.youtube.com/watch?v=2KA-IXd0XGQ

Para ser capaces de llevar acabo un cambio general en la escuela, uno de los puntos más importantes es llevar a cabo un seguimiento continuado de lo que se está haciendo, es por ello que me gustaría hacer referencia al libro: Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo, de la fundación SM. En él, se pueden encontrar muchas tablas e ideas de evaluación de los procesos de implantación de la reforma como:

-          El tratamiento de la convivencia en el centro.

-          El desarrollo de la cooperación dentro de los equipos docentes.

-          La implantación de la metodología.

-          La relación de las familias con el proyecto.

   Bibliografía

Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. LA MURALLA.

Bris, M. M., & Martínez, Y. M. (s.f.). La Participación del Profesorado en un Proceso de Mejora en el Marco de "Una Escuela para Todos". Revista iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 121-135.

Echeita, G. (30 de Octubre de 2014). Cómo impulsar la inclusión en los centros educativos. (V. M. Rodríguez, Entrevistador)

Guerra, M. Á. (1997). Profesores y profesoras para el cambio: retos y esperanzas. Revista universitaria de formación del profesorado.

Seijo, J. C. (2014). 8 ideas clave. La tutoría en los centros educativos. GRAO.

Torrego, J. C. (2012). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid: SM.

W. Johnson, D., & J. Johnson, R. (2002). Aprender juntos y solos: Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. España: Aique.

Entran en vigor a partir de agosto, como parte de las recomendaciones hechas por el equipo de evaluación del MEIF

Maité Sampieri comentó que las EE cambiarán en denominación y contenido

El reporte completo puede leerse en http://www.uv.mx/meif/

Paola Cortés Pérez Xalapa, Ver.- Maité Sampieri Croda, directora del Área de Formación Básica General (AFBG) de la Universidad Veracruzana (UV), informó que a partir de agosto las experiencias educativas (EE) de dicha área serán actualizadas en contenido y nombre, como parte del reporte realizado y presentado por la Coordinación de Evaluación del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF). Al respecto, Elizabeth Ocampo Gómez, coordinadora de la evaluación del MEIF, detalló que los resultados de la revisión que inició en marzo de 2015 (con la presentación del proyecto al Consejo Universitario General) se dividieron en diferentes reportes, debido a la extensión de la información y para hacer factible las transformaciones propuestas. Un primer reporte corresponde al AFBG, el segundo es sobre los componentes del MEIF, y se prepara un tercero en el cual se abordan las áreas de Formación Terminal, Disciplinar y de Elección Libre, así como las tutorías y los profesores. Mencionó que para realizar el informe relativo al AFBG utilizaron siete fuentes de información: datos institucionales numéricos, del Sistema Integral de Información Universitaria (SIIU) y de la Dirección General de Administración Escolar; análisis de evaluaciones anteriores, así como de documentos oficiales y académicos publicados sobre el MEIF; encuestas a directivos, académicos y estudiantes; grupos de autoevaluación de facultades y dependencias; grupos de autoevaluaciones con investigadores; entrevistas a funcionarios; y revisión de la normatividad universitaria. Cabe mencionar que el AFBG está compuesta por cinco EE: Inglés I, Inglés II, Lectura y Redacción a través Análisis del Mundo Contemporáneo, Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo y Computación Básica. La pregunta central en la revisión del AFBG era plantear en qué medida alcanzaba sus objetivos. Mencionó que después del análisis realizado encontraron que la comunidad universitaria cuestionaba el valor, los objetivos, el funcionamiento y la vigencia del área. “Con base en lo anterior concluimos que el área –por razones históricas, de estructura, de condiciones institucionales complejas y por una normatividad excluyente, por descuido y por perseguir fines dispersos– cumplía parcialmente con el objetivo central de su diseño. Con base en los datos obtenidos, Ocampo Gómez dijo que elaboraron recomendaciones a realizarse en el corto y mediano plazo, las cuales organizaron en nueve rubros: la actualización de los programas de estudio de las EE, mediante la participación de las academias y la consulta de expertos de la UV y externos; capacitación a docentes del área, así como a funcionarios y personal en general sobre el MEIF y el AFBG; ofertar EE del AFBG de acuerdo a la demanda de los estudiantes y diversificar la modalidad de la oferta; diagnóstico, evaluación y apoyo a los estudios, al encontrarse un alto índice de reprobación. Además, mayor impulso al trabajo colegiado; modificación de la normatividad; difusión sobre procesos y competencias que fortalezcan al AFBG; rediseño curricular; y recomendaciones para cada EE del área, como el cambio de nombre, enfoque y contenidos, el cambio de créditos, la modalidad en la que se ofrecen. Por último, apuntó que actualmente trabajan en tres reportes más: el primero, involucra a las áreas de formación Terminal, Disciplinar y de Elección Libre; el segundo, sobre las tutorías, y un tercero, sobre los profesores. Adelantó que esta información se dará a conocer en sesión del Consejo Universitario General (CUG) a realizarse en junio, y con esto se concluirá el proceso de evaluación del MEIF. “Una vez que se consoliden los cambios, será el momento de reconfigurar el documento fundacional del MEIF, porque ya no será el mismo en el diseño.” Las personas interesadas en consultar a detalle el reporte extenso sobre el AFBG, pueden hacerlo en http://www.uv.mx/meif/ “Es importante que la comunidad universitaria se acerque a leerlo porque es un documento de referencia obligada, sobre todo para funcionarios y directivos de facultades, ya que será considerado para tomar decisiones y realizar transformaciones significativas.” Cabe mencionar que este proceso inició en marzo de 2015, con la presentación de la propuesta ante el CUG, y dos años cuatro meses después llegará a su conclusión. AFBG actualizó experiencias educativas Respecto al cumplimiento de estas recomendaciones, Maité Sampieri dio a conocer que a partir de agosto entran en vigor las EE actualizadas para todos los PE de la Universidad. Esto implica, explicó, una nueva denominación para las EE, quedando de la siguiente manera: Computación Básica quedará como Literacidad Digital; Lectura y Redacción a través Análisis del Mundo Contemporáneo, será Lectura y Escritura de Textos Académicos; Habilidades del Pensamiento Crítico y Creativo se conocerá como Pensamiento Crítico para la Solución de Problemas; e Inglés I y II se llamarán Lengua I y II. “Debo decir que se han diseñado y operado algunos cursos de actualización y talleres sobre tópicos de los nuevos programas de estudio, el enfoque didáctico de las EE, el conocimiento del estudiante universitario, temas transversales, las modalidades educativas, entre otros.” Aclaró que en agosto entrarán en vigor estas actualizaciones para los nuevos PE que ofrecerá la Universidad, así como en aquellas licenciaturas que recientemente actualizaron sus planes de estudio. “Aunque haya programas de licenciatura que últimamente no han sido rediseñados, los contenidos de las EE del AFBG serán actuales sin importar que sus denominaciones sean las mismas”, enfatizó. Detalló que en el caso de las EE Lengua I y Lengua II, la oferta del AFBG continúa centrada en cursos de inglés, no obstante se amplía la posibilidad de que otras lenguas (Alemán, Francés, Italiano y Portugués) puedan ser reconocidas, al realizarse el proceso de transferencia de resultados obtenidos en exámenes de certificación internacional o la equivalencia de cursos acreditados en los Centros de Idiomas. Además se tendrá la opción de reconocer las lenguas originarias: náhuatl, popoluca y totonaco, que son motivo de estudio y enseñanza en la Universidad Veracruzana Intercultural (UVI), mismas que también se imparten en los Centros de Idiomas. Por otro lado, dijo que las academias de todas las EE que conforman el área han trabajado en la actualización y adecuación de saberes, en la construcción de evidencias de aprendizaje integradoras, en la revisión de procesos de evaluación y oportunidades de acreditación. Asimismo, en el mejoramiento de los procesos de control y administración escolar, rediseño de las EE para modalidades mixtas y cambio de la denominación de las mismas acorde con las tendencias de transformación del área. En cuanto a las modalidades de acreditación, comentó que el área tiene una gran diversidad: presencial, semipresencial, autoaprendizaje (autónoma), demostración de competencias y virtual; pero a partir de esta revisión han explorado una posibilidad más que es la mixta (presencial-virtual). “Una crítica reiterada hacia el modelo educativo fueron los horarios, pareciera que MEIF y horarios quebrados son sinónimos; no obstante, el hecho de explorar modalidades mixtas permite que los alumnos no estén el 100 por ciento del tiempo en las aulas y otra parte alfabetizarlos tecnológicamente.” Con base en lo anterior, indicó que en el pasado periodo escolar, 85 docentes de todas las EE y de diferentes regiones de la Universidad tomaron voluntariamente el curso “Planeación y gestión de aprendizajes: mixto e invertido”. Además, acreditaron el programa Eminus 3.0 para el aprendizaje multimodal. “El resultado ha sido la puesta en operación –como plan piloto– de la modalidad mixta con la participación de 43 docentes y 59 grupos de clases, en el periodo Agosto 2016-Enero 2017, así como de 45 docentes y 55 grupos en Febrero-Julio del mismo año.” Con esto, explicó que los profesores no sólo imparten su curso de manera presencial, también tienen su curso de apoyo en la plataforma institucional Eminus, para ello han desarrollado sus propias herramientas didácticas. Otra de las acciones realizadas, enumeró, fue la actualización de la evaluación diagnóstica, la cual fue aplicada en línea a los estudiantes de la generación 2016, en todas las EE. De igual manera, apuntó que ya se trabaja en vinculación con las direcciones generales de las áreas académicas para fortalecer la transversalidad de las competencias básicas hacia las otras áreas de formación, a través de proyectos como la incorporación del uso de la lectura y escritura académicas, a fin de favorecer la alfabetización disciplinar. “Todas las EE del AFBG promueven el desarrollo de las competencias integrales de comunicación y autoaprendizaje, pero no desde el enfoque remedial, se centran en el desarrollo de competencias básicas para el nivel superior, por eso han cambiado su nombre y el número de créditos”, finalizó.

En  un contexto generalista, «el concepto de buenas prácticas hace referencia a todas aquellas experiencias que se guían por principios, objetivos y procedimientos apropiados o por pautas aconsejables que se adecuan a una normativa determinada o a una serie de parámetros consensuados». Otro punto de referencia de las pautas es que cuenten con una experiencia anterior de resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un determinado contexto.

Asimismo, la buenas prácticas pueden referirse también a las formas más óptimas de ejecución de un proceso o actividad, pudiendo servir de modelo para otros profesionales u organizaciones. Una de las ventajas de las buenas prácticas es que permiten aprender de las experiencias y aprendizajes de otros, aplicándolos y adaptándolos a contextos similares y así conseguir una repetición de buenos resultados.

En general las buenas prácticas se utilizan no solamente para conseguir unos buenos resultados en la gestión y puesta en marcha de circuitos y procedimientos, sin también en la búsqueda de la satisfacción de las necesidades de las personas y en la superación de sus problemáticas.

Diversas instituciones han desarrollado programas de identificación, selección y en ciertos casos hasta distinción con premios de buenas prácticas en contextos muy diferentes: inclusión social, perspectiva de género, trabajo con jóvenes, urbanismo social, superación de conflictos y, por supuesto, también en el entorno de la educación.

Criterios comunes de las buenas prácticas en enseñanza

Responden a necesidades específicas y claramente identificadas.

Se basan en evidencias.

Suelen tener un punto de innovación en su diseño y aplicación.

Se fundamentan en principios y valores básicos.

Responden a perspectivas muy claras del problema que pretenden encarar.

Permiten la retroalimentación y reorientación de las acciones.

Sistematizan tanto procesos como resultados.

Propician la repetición de experiencias positivas.

Las buenas practicas en educación

La adaptación del concepto general de buenas prácticas la contexto educativa implica promover un contacto más intenso entre estudiantes y profesores, desarrollar la reciprocidad y las cooperación entre los propios alumnos, fomentar el aprendizaje activo o respetar los diversos talentos y formas de aprender, entre otras cuestiones.

Las buenas prácticas educativas pueden aplicarse también en la organización escolar de un centro, de forma que permita analizar y mejorar los distintos elementos que incorporan su cadena organizativa. También se pueden considerar buenas prácticas en el ámbito de la docencia del profesorado, y de esta forma analizar el conjunto de aptitudes y actitudes que debe tener un maestro al impartir docencia en un los distintos niveles.

Otra dimensión interesante son las buenas prácticas en la orientación, tutoría y relaciones con los alumnos y sus padres, un aspecto fundamental para promover el buen ambiente y la convivencia escolar, así como facilitar la resolución de conflictos y los casos de acoso escolar o bullying.

Buenas prácticas en el uso de TICs para la enseñanza

Capítulo aparte merecen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), puesto que hoy en día ocupan una posición absolutamente central en la vida cotidiana de los adolescentes. Estas tecnologías son su seña de identidad, lo que implica que uno de los retos más importantes de los profesionales de la educación sea, sin lugar a dudas, el estudio de la relación que los menores establecen con las TICs.

Entre las funciones educativas de las TICs destacan su capacidad para facilitar la comunicación interpersonal y el trabajo colaborativo entre los alumnos, tanto en el aula como fuera de ella, y la manifestación de las aptitudes creativas del alumnado. Son también un medio ideal de acceso a información de actualidad, cultural, social y a potentes e interesantes materiales didácticos preparados para su utilización en el aula.

En relación a los valores educativos de las TICs, estas son de gran utilidad para el profesorado para promover una convivencia basada en valores y un formación social, científica y técnica adaptada a las nuevas realidades. Por ello, las TIC son fundamentales como herramienta docente puesto que permiten abrir la mene de los alumnos y alumnas a conocimientos e informaciones de todo tipo, potencian el espíritu crítico y fomentan el trabajo colaborativo.

En su libro Introducción a la Tecnología Educativa, Manuel Area Monteira plantea un decálogo de buenas prácticas para el uso de TICs:

Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.

Un profesor o profesora debe de ser consciente de que las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.

Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.

Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología.

Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

Debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual.

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Muchas gracias y tengan un excelente día.

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