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Procesos y Contextos Educativos
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DEAR DIARY
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-Clavijo, M y Gómez, J. (2021) El currículo de la Etapa Secundaria Obligatoria. En Moya, J. y Luengo, F. (pp. 107 – 114) Educar para el Siglo XXI. Reformas y mejoras. LOMLOE de la norma al aula. Madrid. Grupo Anaya
-Crisol, E. y otros (2015). Estrategias y métodos de Enseñanza-aprendizaje. (T 9). En J.Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. Madrid: Pirámide
-Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
-"Evaluar es muy diferente a calificar" y "Procedimientos e instrumentos para evaluar cualitativamente". Juan de Dios Fernández Gálvez.
-I.E.S Severo Ochoa. Proyecto educativo y R.O.F.
-Krichesky, Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Las comunidades
profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora
para una nueva concepción de la escuela. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. Volumen 9, Número 1.
-Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Jefatura
del Estado «BOE» núm. 106, de 04 de mayo de 2006
Referencia: BOE-A-2006-7899.
-Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. Jefatura del Estado «BOE» núm. 340, de 30 de
diciembre de 2020.
-Moya, J. y Arrieta, C. (2021) El currículo de la Etapa de Bachillerato. En Moya, J. y Luengo, F. (pp. 115 – 122) Educar para el Siglo XXI. Reformas y mejoras. LOMLOE de la norma al aula. Madrid. Grupo Anaya.
-Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente al título de Técnico Superior en
Integración Social. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía -
Histórico del BOJA Boletín número 187 de 24/09/2015.
-Organización Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
-Perronoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para
enseñar. México. Disponible en: uv.mx
-Perronoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para
enseñar. Ed. Graó. Barcelona.
-Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se
establece el título de Técnico Superior en Integración Social y
se fijan sus enseñanzas mínimas. «BOE» núm. 195, de 05 de agosto de 2012.
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Respecto a lo que concierne a la asignatura he de decir que me ha sorprendido de forma positiva. Al ver el título no puedes sino imaginarte mucha legislación y muchísima teoría sobre normativa, organización y funcionamiento de centros. Y, aunque ha habido bastante de esto en clase, los conocimientos se han ido adquiriendo de forma bastante natural a través de la práctica. Las leyes, órdenes y decretos han sido interiorizados a base de usarlos en las diferentes actividades y sobre todo en la Situación de Apredizaje.
No se nos ha exigido memorizar, sino manejar de forma adecuada las fuentes y la información. Las lecturas que se han ido mandando como tarea para casa, posteriormente han sido debatidas en clase pero no ha habido un ambiente punitivista cuando por circunstancias (o simple despiste) no se ha trabajado alguna de forma individual. Esto se traduce en un clima de clase agradable y unos alumnos que, al no estar angustiados por la presión de entregar constantemente actividades, trabajos y hacer exámenes (en definitiva, ser CALIFICADOS), han podido disfrutar del proceso de aprendizaje.
El trabajo práctico en el día a día del aula nos ha permitido tener feedback constante, tanto de los compañeros como del docente.
Se nos han proporcionado múltiples herramientas didácticas, metodológicas y de evaluación.
Nos hemos tenido que poner delante de los compañeros para explicar y exponer, hecho que a mí personalmente me ha venido muy bien para tomar confianza a la hora de comunicar. El compañerismo y las buenas relaciones entre los propios estudiantes ha sido un plus a la hora de ir perdiendo ese nerviosismo/verguenza que tiene una cuando no está habituada a exponerse de esa forma.
Sin embargo, como he resaltado en otra parte del porfolio, el riesgo de las presentaciones o "clase invertida" radica en que el resto de personas o grupos que tiene que presentar sus trabajos no suelen estar pendiente de las exposiciones de los compañeros. Tal fue la tesitura en la que nos encontramos mis compañeras de grupo y yo cuando el día 14 presentamos, las primeras, nuestra Situación de Aprendizaje: otros 3 grupos que presentaban después, exámen de otra asignatura al siguiente día, trabajos varios... Es fácil y, por supuesto, comprensible que la atención se vaya a otras partes. Esta experiencia nos da pistas sobre la necesidad, cuando seamos docentes, de tener cuidado con las ventajas e inconvenientes de la aplicación en el aula de las diferentes metodologías.
Finalmente, he de señalar que durante las primeras clases que se dedicaron a la S.A. , "me perdí" en bastantes ocasiones. Como dijo una compañera en clase, creo que es algo que nos ha pasado a casi todos. Si bien es cierto que nos "hemos encontrado" a base de ensayo y error , tal vez ayudaría a los alumnos de las siguientes promociones que el hilo conductor de las diferentes actividades estuviera más claro.
Sin más, aquí concluye este porfolio.
He intentado que, aunque sea una red social, esté lo más escondido posible.
Si aún así alguien llega a toparse con él, por casualidades del destino (o de los algoritmos), espero que le sea de ayuda.
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WORDWALL -> https://wordwall.net/es
Se trata de una herramienta que permite crear tus propios recursos de enseñanza: Cuestionarios, búsqueda de pares, juegos de palabras y mucho más.
Las pautas del DUA (Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje) son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Proporcionan un marco para entender cómo crear currículos que atiendan a las necesidades de todos los estudiantes desde el primer momento.
CEDEC-INTEF: Recursos y herramientas para programar
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Valoración personal:
Se trata de dos lecturas muy recomedables para las personas que ejecutan o van a ejecutar la acción docente.
En el primero, el autor define evaluar como "conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y , en definitiva, transformar para mejorar." Se trata de describir lo conseguido, lo avanzado y cómo se han producido esos logros.
De forma complementaria, calificar es poner número "al comparar los resultados obtenidos en la evaluación con lo que dice la norma".
No debemos dejarnos llevar por la inercia de la rutina, la costumbre y, por qué no decirlo, la comodidad de hacer un examen y poner una nota. Todos los que hemos pasado por el sistema educativo sabemos que realizar un examen escrito sólo prueba nuestra capacidad de memorizar cierta información, nada más. Un número no habla del resto de capacidades que sí poseen los aprendices, no haba del proceso de enseñanza- aprendizaje, no habla de los retos a los que se enfrenta el alumnado y no refleja los esfuerzos que se realizan día a día. Evaluar, o más bien, calificar sólo basándonos en este tipo de pruebas no motiva al aprendizaje, no genera interés por las materias y, además, puede llegar a ser una fuente de ansiedad para el alumnado.
Respecto a la segunda lectura, es interesante recordar que existen diferentes tipos de evaluación dependiendo de quién es la persona que evalúa:
-Autoevaluación: el alumno se evalúa a sí mismo.
-Co-evaluación: evaluación por parte de los compañeros.
-Evaluación por el docente.
Es necesario establecer previamente qué queremos evaluar en cada momento: si se tiene el vocabulario (conceptos) básicos de un área concreta, si sabe buscar información, seleccionarla según las necesidades, diferenciar entre información verdadera o falsa, si es capaz de aplicar dicha información para resolver problemas, etc.
Dependiendo de qué queremos evaluar deberemos usar unas herramientas u otras. Al hablar de evaluación lo hacemos desde un enfoque cualitativo, que es el que nos va a permitir asegurarnos de que el alumno desarrolla o no las competencias necesarias.
Como herrmientas de evaluación cualitativas se encuentran:
-La observación: listas de control, escalas de estimación, registro anecdótico...
-Las pruebas escritas, que no tiene por qué ser exámenes : ensayos, comentarios de texto...
-Revisión de tareas: cuaderno de clase, informes y monografías, porfolio.
-Entrevista.
-Rúbrica o matriz.
Nuestro deber como docentes es proporcionar una educación de calidad al estudiantado y esto sólo puede hacerse aplicando las herramientas adecuadas en los momentos adecuados.
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En esta sesión seguimos trabajando sobre nuestra Situación de Aprendizaje.
Las componentes del grupo nos organizamos, planificamos y hacemos el reparto de tareas.
Aunque disponemos de tiempo en clase para trabajar, no es suficiente, por este motivo nuestro grupo decide ir haciendo cosas en casa y concretamos ponerlo en común el día 31 de octubre en clase.
Valoración Personal:
Crisol, E. y otros (2015). Estrategias y métodos de Enseñanza-aprendizaje. (T 9). En J.Domingo y M. Pérez Ferra (eds.). Aprendiendo a enseñar. Manual práctico de didáctica. Madrid: Pirámide
Lectura muy recomendable para los docentes, a mí personalmente me ha encantado. Explica muy bien el cómo llevar a cabo las diferentes estrategias metodológicas (tema 4) y demuestra al lector que otras formas de enseñanza son posibles.
Una de las metodologías que vamos a utilizar en la situación de aprendizaje es el Estudio de Casos. Como educadora social, creo que se trata de una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ofrece una gran variedad de oportunidades. En mi experiencia personal como estudiante, el estudio de casos me ha permitido trabajar sobre el papel situaciones reales (por ejemplo, casos de familiar multiproblemáticas): analizar la situación, el contexto, las personas implicadas y las interrelaciones entre ellas, identificar las diferentes problemáticas y necesidades así como detectar las áreas de intervención y programar las actividades o acciones convenientes.
Esta estrategia permite practicar el abordaje de la intervención en contextos y situaciones ficticias pero que van a ser reales en el momento en que se tome contacto con la práctica profesional. Permite avanzar por ensayo y error, con el feedback permanente del docente, sin el miedo que conllevaría equivocarse en la vida real.
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En este capítulo, se abordan las principales novedades y se centran en la nueva estructura del currícuo prescrito.
El nuevo ordenamiento del Bachillerato incorpora la necesidad de prestar especial atencion a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo -> alternativas organizativas y metodológicas + atención a la diversidad.
Entre estas medidas de atención a la diversidad destaca la ampliación excepcional de permanencia en Bachillerato de dos a tres años (siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias, lo aconsejen).
Otra medida es la de poder acceder al título de Bachillerato con una materia suspensa, eso sí, se deben acreditar cuatro condiciones que serán debidamente evaluadas para garantizar los principios de equidad y proporcionaldad.
También se entiene como novedad el ya mencionado aprendizaje orientado al logro de determinadas competencias.
Por otro lado, el nuevo ordenamiento amplía el número de vías de acceso al Bachillerato. De esta forma, además de los alumnos que tengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, también podrán acceder aquellos que estén en posesión de títulos de técnico o técnico superior de Formación Profesional, o de Artes Plásticas y Diseño, o técnico deportivo.
Por último, a las tres modalidades de Bachillerato (ciencias y tecnología, humanidades y ciencias sociales y artes) se suma la de Bachillerato General.
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Valoración Personal:
Los autores reflejan en el texto que el perfil de salida, por el momento, es único y no aparece vinculado a las diferentes modalidades de Bachillerato. Sin embargo, ellos no están de acuerdo con ésto último. Defienden la necesidad de un perfil de salida propio de cada una de las modalidades de Bachillerato, que estuviera conectado a los perfiles de entrada en las titulaciones universitarias.
Entiendo esta posición de los autores pero difiero en ella. Creo que cerrar puertas a los estudiantes no es lo adecuado y más cuando la normativa va en la dirección opuesta (más facilidades y opciones).
Cuando se toma la decisión de entrar a una modalidad de bachillerato y no a otra, los estudiantes que acceden directamente por la vía de la ESO constan de 16 años. Con esa edad no podemos pretender que los menores tengan clara la dirección hacia la que van a orientar todo su futuro y, en consecuencia, delimitar el acceso a la carrera universitaria en edades tan tempranas no me parece lo más adecuado.
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Ideas Clave:
Finalidad: "que todo el alumnado alcance su máximo de desarrollo integral, en un contexto de igualdad de oportunidades, adquiriendo las competencias que le permitirán desenvolverse con garantías en la sociedad global de las próximas décadas."
Aunque aparece en la presentación sobre el currículo, me parece interesante dejar plasmada por aquí la definición de Competencias:
"Son el vehículo esencial que posibilita un aprendizaje que otorga garantías de éxito y de igualdad de condiciones al alumnado."
En cuanto al diseño curricular, se trata de un modelo:
-abierto y flexible
-integrado o relacional
-dinámico, multidimensional, cíclico
Por tanto, estamos hablando de un modelo cuyo currículo es eminentemente competencial.
Perfil de salida: es el resultado de sumar las competencias clave y los objetivos generales de la etapa educativa.
Competencias clave de la LOMLOE: que todo alumnado debe haber adquirido y desarrollado cuando haya acabado su educación obligatoria.
1. Comunicación lingüística
2. Plurilingüe
3. Matemática, ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
4. Digital
5. Personal, social y de aprender a aprender
6. Ciudadana
7. Emprendedora
8. Consciencia y expresión cultural
Materia -> aprendizajes esenciales -> componentes curriculares:
Competencias específicas: representan el segundo nivel de concrección de las competencias. Éstas concretan + determinan+ especifican el tratamiento del perfil de salida.
Son el ¿Qué?, el ¿Cómo? y el ¿Para qué?.
Criterios de evaluación: nivel mayor de concrección a partir de las competencias específicas.
Saberes básicos (contenidos):
-Conocimientos, destrezas y actitudes.
-Directamente vinculados con las competencias específicas.
-Expresión nominal, organizados en bloques y en sub-bloques.
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Valoración personal:
La definición del currículo basado en el enfoque por competencias, a priori, lo consideraría positivo porque capacita a los estudiantes no sólo en términos académicos, sino en aspectos importantes de las esferas cívicas, sociales y emocionales.
Sin embargo, aunque sea un enfoque capacitante, creo que como mínimo deberíamos plantearnos y analizar en profundidad si, como se presume, el objetivo es formar a ciudadanos de forma holística: ciudadanos sociales, con espíritu crítico y con valores comunitarios, interculturales, inclusivos, etc. O, si en realidad, estamos ante un currículo cuya prioridad fundamental es fomentar x competencias porque, en definitiva, los poderes económicos necesitan individuos (trabajadores, que no ciudadanos) con esas características y habilidades y no otras.
Personalmente, creo que en este modelo (al igual que otros anteriores) hay más de la segunda opción que de la primera. Lo que ocurre es que en esta ocasión las finalidades son más explícitas al traducirse tan claramente en competencias.
Como futuros docentes creo que es pertinente que nos planteemos qué enseñamos, por qué enseñamos x contenidos y no otros y por qué se persigue la adquisión por parte de nuestros alumnos de unas competencias y no otras que podrían ser igual o incluso más importantes.
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¡Es imprescindible saber dónde vamos a poder ejercer nuestra labor docente!
Como estudiantes del Itinerario Servicios Culturales y a la Comunidad podríamos impartir clase en todos estos Ciclos Formativos:
Título Profesional Básico en Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios
Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia
Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística
Técnico Superior en Educación Infantil
Técnico Superior en Formación para la Movilidad Segura y Sostenible
Técnico Superior en Integración Social
Técnico Superior en Mediación Comunicativa
Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género
Si eres de otra especialidad, puedes buscarla en el enlace anterior y encontrarás los que pertenecen a tu familia profesional ;)
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