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monicamsanz · 6 years

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Unidad 5:Prototipo y DAFO

Título: “De rama en rama”

1. Contexto

El proyecto se llevará en 2º de educación primaria. Se trata en un centro de línea dos. Cada clase consta de 24 alumnos con un nivel bastante homogéneo.

El proyecto se realizará durante el tercer trimestre del curso, para contar con el buen tiempo para las actividades del exterior del centro. Englobará las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua, matemáticas, educación artística (plástica y musical).

Los socios con los que contaré:

- Un profesor de primaria: que replicará el proyecto con su clase.

- Una profesora de música: que participará en las áreas donde ella trabaja (Ed. Plástica y musical)

- La coordinadora de primaria y TIC: participará parcialmente para ayudar con los horarios y con las herramientas TIC.

2. Producto final

El producto final del proyecto “De rama en rama” será la exposición de los trabajos realizados a lo largo del proyecto en hall de colegio, que estará ambientado en un bosque. Los trabajos que se expondrán serán:

- El mapa de España con QR que enlazarán con videos hechos por los niños a modo de programa del Tiempo explicando las características meteorológicas de la región y la vegetación autóctona.

- El código QR con la entrevista a autora de “El abrazo del árbol” junto con la actividad de los miedos que se trabaja en la lectura.

- Un mapa del colegio donde se encuentran las diferentes especies de árboles y plantas.

- Los collages de “El bosque de las criaturas” y el QR con las actividades de expresión musical.

Parte del producto final será la difusión del blog donde compartirán lo que han ido descubriendo semanalmente a lo largo del proyecto.

3. Relación con el currículo

Ciencias Naturales

Los seres vivos

El reino de los animales. Características y clasificación.

4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.

La nutrición en el reino animal.

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de la plantas. Características y clasificación.

8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja perenne.

La reproducción en el reino de las plantas.

9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semillas).

10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.

Ciencias Sociales

Geografía. El mundo en que vivimos

La atmósfera. El tiempo meteorológico.

6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.

7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.

La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España.

11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa.

12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.

13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles.

14. Identifica los límites del territorio español.

Vivir en sociedad

Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios.

15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes.

Lengua

Comunicación oral: hablar y escuchar

Expresión y producción de textos orales: narraciones, descripciones sencillas y breves exposiciones. Utilización de un discurso ordenado y coherente. Memorización y recitación de textos breves en prosa y en verso.

1. Formula preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.

2. Describe objetos, personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de ficción.

3. Expone brevemente en clase hechos y experiencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar la exposición.

4. Narra sucesos de manera comprensible y estructurada (relaciones causales, circunstancias temporales y espaciales precisas) utilizando de manera adecuada los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

5. Presenta en clase un trabajo realizado de forma individual o en equipo.

6. Participa en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.

Comprensión de textos orales. Sentido global, ideas principales y secundarias. Análisis de los mensajes.

8. Comprende el sentido global de narraciones sencillas y las reproduce respetando un orden temporal.

9. Identifica las ideas principales en textos narrativos orales, en textos expositivos sencillos y en reportajes audiovisuales.

Comunicación escrita: leer

Lectura comprensiva en voz alta y en silencio.

11. Lee, sin silabeo, textos breves en voz alta, con la pronunciación, la fluidez y el ritmo adecuados respetando los signos de puntuación.

12. Lee en silencio un texto, descifrando por el contexto el sentido de las palabras desconocidas y da cuenta oralmente de su contenido, respondiendo a las preguntas formuladas.

13. Participa en lecturas dialogadas: articulación correcta, fluidez, respeto de la puntuación y entonación apropiada.

Comprensión de diferentes tipos de textos. Información relevante. Vocabulario. Idea principal. Ilustraciones.

14. Explica dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración utilizando los conectores adecuados.

15. Lee una noticia y extrae sus elementos básicos.

16. Asocia la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto.

18. Conoce y utiliza el vocabulario específico de la lectura: libro, cubierta, página, línea, autor, el texto, la frase, el comienzo, el fin, el personaje, la historia, etcétera.

19. Lee obras integrales cortas de literatura infantil y cuenta lo leído ordenadamente.

Comunicación escrita: escribir

Orden, caligrafía y presentación correcta de los textos. Ortografía.

20. Cuida la presentación y la caligrafía.

21. Escribe al dictado textos, preparados o no, utilizando los conocimientos ortográficos y gramaticales.

22. Copia un texto corto, respetando tildes, signos de puntuación y mayúsculas, con caligrafía legible y presentación y limpieza adecuadas.

Creación de textos propios.

23. Concibe y escribe de manera autónoma primero una oración simple coherente, luego varias y finalmente un texto narrativo o explicativo de entre cinco y diez líneas.

24. Compone textos asociados a imágenes: anuncios, carteles, cómics, chistes, con una función determinada (informar, narrar, describir, animar a una determinada acción, etcétera).

25. Relee las producciones propias y las corrige, ya sean resultado de copias o dictados o de producciones autónomas.

Conocimiento de la lengua

Vocabulario.

26. Conoce sinónimos y antónimos de palabras dadas y los usa adecuadamente en contextos apropiados.

27. Conoce varias de las acepciones de algunas palabras de uso corriente.

Matemática

Geometría

Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.

31. Reconoce de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda.

32. Describe y dibuja recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.

33. Indica con precisión (subir/bajar, girar a la derecha/izquierda...) la forma de llegar de un lugar a otro en las dependencias escolares.

Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de triángulos y rectángulos.

38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada.

39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

Educación artística

a) Educación Plástica

Educación audiovisual

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

3.2. Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

3.3. No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

Expresión artística

Utilización de los elementos básicos del dibujo (punto, línea y plano). Uso y características del color.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

2.5. Distingue el tema o género de obras plásticas.

Técnicas del dibujo y de la pintura. Realización de obras plásticas haciendo uso de diferentes materiales. Utilización de las tecnologías.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

3.1. Utiliza las técnicas del dibujo y de la pintura más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Realización de obras tridimensionales haciendo uso de diferentes materiales.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

b) Educación Musical

Escucha

Utilización de audiciones musicales para identificar sonidos, distinguir tipos de voces e instrumentos.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.

La interpretación musical

El canto. Interpretación de canciones sencillas de forma individual o en distintos agrupamientos, con y sin acompañamiento instrumental.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

La música, el movimiento y la danza

La expresión corporal. Iniciación a la danza. Coreografía de obras musicales.

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

1.4. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conllevan un orden espacial y temporal.

4. Tareas y actividades:

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO. movimiento hacia fuera y dentro del aula.

Presentación: presentaremos el proyecto a los alumnos. Para poder contestar a la pregunta del reto ¿Puede una ardilla cruzar España de rama en rama? Tendremos que ir contestando a otras preguntas a lo largo del proyecto. Para presentación se utilizará Youtube, Genially y Pontow.

Creación de grupos cooperativos: Se crearan diferentes agrupaciones para trabajar el proyecto a través de trabajo cooperativos. Se evaluaran los grupos cooperativos para detectar posibles dificultades en su cohesión a través de rúbricas sobre su participación y trabajo dentro del grupo.

Actividad motivadora: Se realizará una salida para motivar a los alumnos al Centro de educación ambiental Dehesa Boyal situado en San Sebastián de los Reyes. Donde participarán en diferentes talleres, visitarán el “Laboratorio de campo” y realizarán una senda ecológica donde trabajarán el conocimiento del paisaje por el que discurrirán, además de su flora y su fauna. A través de una autoevaluación de los grupos veremos el interés y la participación en la salida. Se realizará con una diana de autoevaluación.

DESARROLLO DEL PROYECTO: movimiento hacia dentro y dentro del aula.

Actividades CCNN: ¿Qué es una ardilla? ¿Dónde hay ramas? A través de esta premisa trabajaremos el reino de los animales y de las plantas en varias sesiones. Para finalizar esta parte tendrán que realizar un mapa conceptual con la aplicación Popplet donde sintetizarán la clasificación y las características de ambos reinos. Se realizará una autovaluación a través del juego en Tiny Tap. El profesor a través de observación del cuaderno de trabajo y las entradas al blog, junto con los resultados del juego realizará la evaluación con una rúbrica.

Actividades CCSS: ¿Qué tipos de árboles hay en la península? Con esta pregunta trabajaremos la división en comunidades autónomas de España y el tiempo meteorológico en varias sesiones. Para finalizar esta parte tendrán que realizar un video como si fuera un programa del tiempo para después pegarlo en un mural de España a través de un código QR. En el video hablarán del tiempo característico de la zona y las especies de árboles que se pueden dar. A continuación se realizará una autovaluación y una coevaluación a través del trabajo a través de una rúbrica. El profesor evaluará con la observación del cuaderno de trabajo y las entradas al blog, junto con los resultados del vídeo realizarán la evaluación, para ello utilizará una rúbrica.

Actividades Lengua: ¿Qué es un árbol para ti? Con esta premisa trabajaremos y después de la lectura del libro “El abrazo del árbol” realizaremos un análisis de la lectura y sus actividades. Después crearemos una entrevista para hacerle a la autora y generar un Podcast con dicha entrevista a través de la aplicación Ivoox audio. Seguidamente se realizará una autovaluación y una coevaluación a través del trabajo a través de una diana. El profesor a través de observación del cuaderno de trabajo y las entradas al blog, junto con los resultados de la entrevista realizará una evaluación, para ello utilizará una rúbrica.

Actividades Matemáticas: ¿Qué árboles encontramos en nuestro entorno? Con esta cuestión trabajaremos la orientación en los alrededores y en el centro, clasificando las especies de árboles que encontramos. Contaremos con una sesión para plantar el huerto del centro, y árboles nuevos en el patio donde pediremos la colaboración de las familias. Posteriormente se realizará una autovaluación y una coevaluación del trabajo a través de una diana. El profesor realizará la evaluación por medio de la observación del cuaderno de trabajo, las entradas al blog, para ello utilizará una rúbrica.

Actividades Ed. Artística: ¿Cómo hacemos arte alrededor de los seres vivos? Con esta última cuestión trabajaremos tanto la expresión plástica como musical.

En expresión plástica con la aplicación Toondoo haremos un comic virtual del libro “El abrazo del árbol”. Por otro lado crearemos un collage con los recortes de revistas de animales, para crear el “Bosque de las criaturas”

En expresión musical, trabajaremos las dramatizaciones (como en los vídeo del tiempo) y la expresión corporal a través de canciones relacionadas con el tema.

Se realizará una autovaluación y una coevaluación a través del trabajo a través de una rúbrica. El profesor gracias a la observación del cuaderno de trabajo, las entradas al blog y los comics y el collage realizará la evaluación. Para ello utilizará una rúbrica.

Producto final: Finalmente se expondrán a las familias todas las actividades realizadas en el proyecto en el hall del centro. Además en clase por grupo se expondrán las conclusiones sobre la pregunta inicial del proyecto, dicha conclusión se incluirá en el blog de la clase.

Se realizará una autovaluación y una coevaluación por medio del trabajo de una rúbrica. El profesor también utilizará un rúbrica para evaluar completándola a través de observación del cuaderno de trabajo, las entradas al blog y las exposiciones.

DIFUSIÓN: movimiento hacia dentro y dentro del aula.

Para concluir se publicarán en las redes sociales del centro y en la plataforma digital el trabajo realizado con el proyecto.

Entre todos realizaremos una autoevaluación y una coevaluación sobre las mejoras que podemos hacer de cara a un nuevo proyecto (el profesor incluido) y el alcance que ha tenido la difusión del proyecto.

• Socialización rica:

- Movimiento hacia fuera del aula: Salida al Centro de educación ambiental Dehesa Boyal.

- Movimiento dentro del aula: Trabajo cooperativo.

- Movimiento hacia dentro del aula: visita de la autora del “Abrazo del árbol” y de las familias en la actividad del huerto y de la exposición del proyecto.

• Uso de las TIC

Para realizar el proyecto utilizaremos herramientas como Ipads, pizarras digitales, y diferentes apps como Genially, Tiny tap, Popplet, Toondoo, Ivoox_audio, Bookcreator, Wix_blog

• Materiales y recursos

Recursos humanos:

Profesores implicados en el proyecto. La autora de “El abrazo del árbol” que visitará el centro y las familias.

Recursos materiales:

Las aulas propias de segundo de primaria, material escolar, Ipads del centro y PDIs

Estrategias de evaluación

Como ya he comentado anteriormente, la evaluación, se llevará a cabo en diferentes momentos del proyecto.

Heteroevaluación: los profesores evaluarán mediante rúbricas las diferentes actividades del proyecto proporcionándoles un feedback sobre su evolución.

Al finalizar el proyecto se realizará una rúbrica final para evaluarlo.

Pincha aquí para ver la rúbrica final.

Autoevalaución y coevaluación: Los niños realizarán también una evaluación propia y de los compañeros sobre el aprendizaje y su trabajo cooperativo. Para ello utilizaremos rúbricas más sencillas, dianas y semáforos. A continuación os dejo un ejemplo, los ítems cambiaran según la actividad a evaluar.

Estrategias de difusión

Como ya he comentado en la fase de difusión del proyecto, la coordinadora TIC del centro, difundirá el proyecto a través, de las redes sociales del centro (Facebook, Instagram y Twiter,) y de la plataforma digital del colegio.

Análisis DAFO

Debilidades:

- Disminución la implicación de los profesores.

- Dificultades en la gestión de horarios.

- Poca experiencia de alumnos y profesores en esta metodología.

Amenazas:

- Problemas relacionados con las TIC. (PIDs, Ipads, aplicaciones)

- Dificultades con la conexión wifi del centro.

Fortalezas

- Ilusión de los profesores

- Trabajo cooperativo.

- Integración de las familias en el centro.

- Motivación de los alumnos.

Oportunidades

- Introducir el ABP como metodología del centro.

- Difundir los proyectos para que las familias conozcan mejor el trabajo diario.

- Difusión a otros centros.

- Mejorar la competencia digital de nuestros alumnos.

¡Esto es todo! Espero poder llevar a cabo mi proyecto el año que viene y, aunque habrá cosas que mejorar, espero que funcione tan bien como ilusión he puesto hacerlo.

¡Muchas gracias!

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 5: Agradecimientos

Tenía 3 años cuando tuve “la llamada”. Desde el día que conocí a Inma, mi profe de la “guarde” que había en frente de casa, supe que quería ser como ella.

Gracias. Gracias a mis padres y a mi familia por apoyarme en TODO. Gracias Rodrigo por aguantar al pie del cañón cuando tengo mucho trabajo. Gracias a todos mis profesores, del colegio, de la carrera y del resto de formaciones. Gracias Alicia, gracias Ramón y gracias Antonio, este MOOC no habría sido lo mismo sin vuestro apoyo constante.

Pincha aquí para ver la e-card

Y por supuesto gracias chicas. Estas ardillitas hacen que mi vida tenga otro color. Hacen que trabajar a su lado sea muy fácil. Son amigas, son apoyo, son una sonrisa cuando más lo necesitas. Son el motor para seguir haciendo locuras y convirtiendo lo imposible en posible.

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 5: Antecedentes de ABP en tu centro

Llevo trabajando siete años, y el colegio solo lleva en marcha un par de años más. Somos un centro relativamente nuevo, pero ya hay cosas que se pueden mejorar. Respecto a las metodologías en primaria no somos muy innovadores, todavía no se ha introducido el ABP. Dentro del centro se realizan proyectos en infantil: sobre diferentes países, épocas de la historia… ¡Qué envidia nos dan!

En primaria, mi ciclo, solo se hace durante la semana deportivo cultural un “proyecto” donde trabajamos diferentes países según el año y según el curso. Habría que pulir mucho para poder denominarlo proyecto, sobre todo después este curso de ABP. Si de este “proyecto” he sacado algo positivo es ver que funciona, que los niños disfrutan, que empieza a contagiarse la necesidad de cambiar y no pierdo la esperanza de que dentro de poco se introduzca esta metodología. Por el momento hemos comenzado a introducir el trabajo cooperativo y estamos encantados.

Somos varias las compañeras del colegio las que estamos cursando este MOOC con el fin de seguir aprendiendo y de conseguir las claves para contagiar al resto del claustro. Ya se sabe, no puedes quejarte de algo sin aportar una propuesta de mejora. No son pocas las veces que apetece tirar la toalla, ¿quién me manda a mi meterme en estos “jaleos”? Dura poco, me siento responsable de mi trabajo y de dar lo mejor de mí misma y solo se consigue con trabajo y constancia.

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 4: Rúbrica y línea del tiempo del proyecto.

A continuación os dejo las rúbricas finales de “ De rama en rama” y la línea del tiempo donde podéis también encontrar las actividades y los momentos de evaluación del proyecto.

Pincha aquí para ver las rúbricas

Pincha aquí para ver la línea del tiempo

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 4: Actividad de introspección.

Soy profesora en 2º de primaria. Es gratificante trabajar con los pequeños del ciclo, pero es muy importante imbuir a estas edades tempranas determinadas actitudes ligadas al proceso de aprendizaje. Es primordial que los niños y LOS PADRES entiendan que la evaluación no es únicamente una recogida de notas que marcarán su expediente.

Si los que me leéis sois maestros o tenéis algún niño cerca de sobra habréis oído alguna vez “los deberes se los he hecho yo para que la profesora no le ponga un cero”. Todos los años trato en la reunión de padres esta situación. Intento trasladar a las familias que es la evaluación.

Realmente quien tiene que ser consciente de la evaluación es el profesor. A través de ella tenemos que observar la evolución de cada niño, y atender las necesidades de manera individualizada, utilizando la mejor estrategia para que todos lleguen a conseguir los retos. Es imprescindible trabajar coordinadamente con las familias. Tenemos que dejar de inculcar a los niños el miedo a llevar los deberes mal hechos, a levantar la mano, a equivocarse… así no se aprende. Ya sé que está muy manida la frase de si naciéramos sabiéndolo todo no haría falta venir al cole, pero hasta los profesores necesitamos seguir aprendiendo.

En clase siempre se lo digo “somos un equipo (si añado de futbol ya tengo la atención de unos cuantos más). Todos los días que tenemos clase es un entrenamiento, ¿Cuántas veces tiene que ensayar tu jugador favorito la jugada que hace en el partido? ¿Cuántas veces se habrá equivocado en el entrenamiento?”

Yo soy el entrenador, y para que mi equipo juegue bien tengo que observar donde fallan mis alumnos y trabajar con ellos. Por eso la evaluación tiene que ser constante y lo más importante los niños tiene que querer aprender, no por miedo a una nota, no para aprobar un examen.

Para llevar a cabo la evaluación utilizo diferentes estrategias:

Técnicas de observación: Guía de observación y registro anecdótico, que comparto con los compañeros que les dan clase a través de la plataforma digital del centro.

Técnicas de desempeño: evalúo el trabajo en los libros y en los cuadernos de clase, a través de preguntas sobre el procedimiento. Para la evaluación entre iguales y autoevaluación utilizo técnicas más sencillas como la diana o el semáforo.

Técnicas para el análisis del desempeño: con rúbricas.

Técnicas de interrogatorio: Por un lado de manera oral, con debates, expresiones orales… y escritas por medio de las pruebas escritas.

Estas técnicas me permiten ver a los niños en el proceso de aprendizaje, no únicamente en el resultado final y a su vez evaluar todas las competencias.

A través de estas estrategias utilizo diferentes tipos de evaluación.

Por un lado les enseño a autoevaluarse, con ayuda de rúbricas muy sencillas, marcando el color en un semáforo, con una diana y mediante pequeñas charlas que tengo con ellos al final del día o de la clase para que reflexionen sobre su propio aprendizaje.

Por otro lado la evaluación entre iguales es muy importante, se motivan mucho, pero hay que tener especial cuidado a la hora de formar los grupos para realizar este tipo de coevaluación y trabajar muchísimo la empatía, el respeto y sobre todo el espíritu de grupo.

Como ya comentaba anteriormente parte de la evaluación la realizo yo, y en esa evaluación, sobre todo cuando un niño tiene dificultades pido ayuda a las familias para buscar la raíz y la solución de la dificultad. Si es necesario, en el centro contamos con un departamento de orientación para ayudarnos con las evaluaciones (entre otras cosas) y en casos puntuales, tenemos la ayuda de la PT y la AL.

¿Y evaluar cómo lo hace el profesor? A diario realizo una autoevaluación mental de mi práctica docente. Tengo la suerte de trabajar con unos compañeros geniales con los que no pocos días nos quedamos dándole vueltas a cómo hacer las cosas mejor, que aspectos podemos mejorar para dar lo mejor en clase. A algunos les cuesta desprenderse de esa evaluación de la vieja escuela, pero el centro aboga por otro tipo de evaluación y poco a poco, por contagio, tienen también en cuenta es “saber hacer” y las “actitudes” además de los contenidos.

Creo que todavía quedan muchas cosas que mejorar en el proceso de evaluación, por ello no pierdo las ganas de seguir aprendiendo y mejorando. Cualquier crítica es bien recibida porque te ayuda a crecer.

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 3: Actividades, artefactos digitales y herramientas.

Revisión del prototipo

Compartir el proyecto ha sido todo un acierto. Y gracias a la actividad de esta unidad he conocido unas cuantas herramientas TIC para trabaja en el aula. Con ayuda de mis compañeros que son bastante duchos en el tema he modificado mucha de las actividades para trabajar con diferentes aplicaciones.

En el reto de esta semana nos ha pedido a crear 3 imágenes, una por cada fase del proyecto para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usaré en cada momento. Después de revisar mi prototipo de proyecto y haber negociado con mis socios así queda:

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 3: Autoevaluación de la competencia digital

Si tuviera que definir la palabra maestro, entre las 23 acepciones que he encontrado en la RAE me quedaría con:

4. m. y f. Persona que enseña una ciencia, arte u oficio, o tiene título para hacerlo.

Y ¿por qué no? También añadiría esta:

6. m. y f. Persona que es práctica en una materia y la maneja con desenvoltura.

Obviamente estas dos acepciones fueron acuñadas antes de que un maestro pudiera teclear en la web de la RAE esta palabra.

La sociedad cambia a una velocidad a veces abrumadora. Pero sé la profesión que he elegido, y las responsabilidades que conlleva. Para ayudar a formar a personas, no puedo dejar de formarme yo. Es fácil tirar la toalla... ¡no tengo edad! oigo casi a diario. Si hay algo que me encanta del ABP es ese punto de motivar a los alumnos, de presentarles un reto que les emocione. Pero antes de todo eso me tengo que proponer un reto a mí: tengo que encontrar ese “nosequé” que les emocione. Si somos conscientes en la sociedad en la que nacen, no podemos dejar de lado las nuevas tecnologías.

¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Como maestros estamos ligados a una formación constante. Todos los días aparecen herramientas nuevas. A nivel digital estamos evolucionando de forma vertiginosa y no podemos quedarnos atrás. Creo que participar en foros donde se conocen nuevas App para trabajar en clase, formarse y sobre todo ser valiente y salir de la zona de confort a la hora de ponerlas en práctica en el aula son las claves para mejorar mi competencia digital.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para el ABP en tu clase?

Creo que todos son importantes. El análisis de la información con la que se trabaja, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos y la resolución de problemas. Aunque considero que hay que observar donde residen las mayores dificultades a nivel social para empezar a cambiar las cosas desde el colegio y me decantaría por el conocimiento de los derechos y las libertades que tienen las personas en el mundo digital. A día de hoy vemos en las noticias la falta de ética en el uso de las nuevas tecnologías. Como maestros tenemos que reflexionar y ser los primeros en seguir mejorando para solucionar estas situaciones.

¿Te atreverías a lanzar una propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Aprender de los compañeros me parece una de las herramientas más fáciles y al alcance que tenemos todos. Trabajar en equipo compartiendo herramientas útiles puede ser muy interesante.

Por otro lado seguir con la formación más formal me parece imprescindible. Existen diversidad de cursos, quizá el formato MOOC encajan más con mi forma de pensar y de organizar mi tiempo a la hora de hacer un curso.

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 2: Proyecto mínimo viable

Bajo el lema ¡SE BUSCAN VALIENTES! entré en la sala de profesores del colegio en el que trabajo en busca de socios, eso sí, acompañada de un buen almuerzo, por aquello de la motivación. .Después de contarles un poco el curso de ABP y explicarles mi proyecto, tres valientes se han unido a mi idea

Ellos son:

-Un profesor de primaria: que replicará el proyecto con su clase.

-Una profesora de música: que participará en las áreas donde ella trabaja (Ed. Plástica y musical)

- La coordinadora de primaria y TIC: participará parcialmente para ayudar con los horarios y con las herramientas TIC.

¡Gracias chicos! Estoy segura que alguno más ayudará.

¡Vamos a seguir contagiando!

A continuación os dejo el vídeo creado con PowToon de "Mi proyecto mínimo viable” . He añadido al proyecto de la primera semana las fases de desarrollo, la temporalización y los requisitos materiales y humanos. ¡Espero que os guste!

Si no consigues ver el vídeo debes pinchar más abajo en:

“ver todos los contenidos de Tumblr”

“see monicamsanz´s whole Tumblr”

vimeo

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monicamsanz · 6 years

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Unidad 2: Webinars de ediciones anteriores.

Charla en directo a través de YouTube: ABP y directores de centros. Octubre 2015.

En la siguiente entrada de mi diario de aprendizaje voy a comentar un vídeo del encuentro virtual del MOOC de una edición anterior. El vídeo en cuestión es una charla en la que varios directores de centros educativos españoles debatieron sobre su punto de vista en relación al ABP. A continuación os dejo las preguntas que van apareciendo durante el vídeo, escribo en cursiva la opinión de los participantes para posteriormente completar con mis comentarios.

Link del vídeo

1. ¿Cómo surgen los proyectos en el centro?

Es un nuevo escenario que va apareciendo poco a poco en el centro. Comienza a aparecer una necesidad de modificar el entorno en el que se trabaja, en equipo y con creatividad. La directiva se puede encontrar con dificultades a la hora de contagiar y mantener esa “chispa” con la que surge la metodología. Es necesario acompañar al claustro, guiarle y apoyarle.

Al igual que evoluciona la sociedad, la educación tiene que seguir dicha evolución. No se puede seguir formando con las mismas metodológias de hace años. Precisamente los profesores tenemos que ser lo primeros en evolucionar y seguir aprendiendo.

2. ¿Qué hacemos cuando la dirección del centro no promueve esta formación? ¿Dónde colocamos las horas de formación?

Convencer al equipo directivo, enseñarles que funciona. Cierto es que no contar con su confianza puede resultar una dificultad añadida, puesto que asentar una nueva metodología, ya de por si, es un gran trabajo.

Los directores del vídeo están de acuerdo que la formación debe encontrarse dentro del horario, bien planificada. Obviamente todos los que ejercemos esta profesión sabemos que nuestro trabajo no termina cuando terminamos la clase. Tenemos que estar en constante evolución y es de agradecer poder acoplar la formaci��n dentro de nuestro horario de trabajo.

3. ¿Qué función tiene la directiva dentro del ABP?

El ABP necesita una coordinación y un liderazgo. Si vas a pedir al alumnado trabajo cooperativo, organización y planificación hay que desarrollarlo previamente en el claustro. Trabajar en una línea común y ser facilitador. El equipo directivo debe apoyar a la gente que está comprometida con el proyecto para que no sean islas, sino que sean capaces de arrastrar al resto de compañeros.

Considero que es igual o más importante que motivar al profesorado , el no desmotivar a la gente que está comprometida, aquellos profesores que se esfuerza por seguir creciendo para así ofrecer su máximo potencial. Recibir un feedback positivo por parte del equipo directivo y saber que vas en la dirección adecuada ayuda a seguir poniendo el 200%. Es imprescindible también la coordinación del trabajo, si no existe un plan de ruta suelen surgir muchas dificultades.

4. A nivel estructural, ¿cuáles son los movimientos necesarios que se tienen que hacer desde los equipos directivos?

Es complejo, hay que tener clara la meta. El equipo directivo tiene que organizar y coordinar el trabajo. Una de las partes más complejas puede ser la organización de los horarios ya que es necesario reestructurar las horas para hacer el proyecto.

La labor del equipo directivo es muy compleja, tiene que existir mucha compenetración en el claustro. El equipo directivo tiene que saber gestionar las necesidades logísticas y estructurales que surgen y ayudar a coordinarlo de la mejor manera. El profesorado también tiene que entender que se tiene que amoldar a las diferentes situaciones. Tenemos que dar ejemplo: los profesores somos los primeros que tenemos que aprendes a trabajar en equipo.

5. ¿Y si el equipo directivo quiere implantar las metodologías pero el claustro no?

Hablar, hacerles participes y negociar.

Creo que es difícil que dentro de un claustro no exista nadie que no tenga esa necesidad de cambio. Como ya he comentado anteriormente, considero indispensable que el equipo directivo apoye a esas personas para que no trabajen solas. Como dice uno de los directores los profesores funcionan por contagio o por envidia.

6. Experiencias del centro.

Gonzalo Gonzalez Fernández: Máster Chef. El proyecto se lleva a cabo 1ºESO trabajando 8 profesores en 9 materias. Involucró a la empresa de cocina, alumnos y familia. La meta era cocinar la comida del comedor un día.

Amparo Hidalgo: Cooperativas escolares. El proyecto se lleva a cabo en secundaria. Se trabajan los valores de una cooperativa también con los alumnos. La meta era creación de una cooperativa por cursos para generar recursos para costearse las salidas que evolucionó en aprendizaje servicio: trabajos para comunidad, guardería cuando vienen los padres, parking, colaboran con la biblioteca... trabajos fuera del colegio: banco de alimentos, colaboración con una protectora...

Graciela Romero García: Marbella, El proyecto se lleva a cabo en el ciclo de infantil. La actividad inicial para motivar a alumnado fue que llegó al centro Indiana Jones a ayudar porque ha rescatar a la conserje que la habían secuestrada. La meta era investigar sobre la historia de Marbella.

Vicente Monzón Morales: Bajo el signo de La Luz, un proyecto sobre el mundo de las catedrales. Se lleva a cabo en la ESO pero se involucra a toda la comunidad (ayuntamiento, asociaciones, familias, otros centros...) La meta era investigar las raíces de todas las materias. Lo sacaron a la calle y montaron una feria donde los alumnos contaban los orígenes a toda la localidad,

A través del ejemplo de estos proyectos se puede observar que es muy importante la socialización rica dentro de ABP. En todos los proyectos se trata de hacer partícipes al entorno del alumnado donde existen movimientos dentro, hacia fuera a dentro y se dentro hacia fuera del aula. También es un ejemplo para otros compañeros gracias a su difusión.

7. ¿Qué diseñó de aula y de centro favorece el ABP?

Los pupitres individuales no facilitan. Espacios abiertos, con mesas de trabajo en común y diferentes rincones son diseños necesarios dentro del ABP. Trabajar muchísimo fuera del aula, utilizar cualquier espacio del colegio y del en entorno para no ligar el aprendizaje solamente a un espacio físico como la clase.

Las limitaciones están en nosotros mismos, tenemos que olvidarnos del libro de texto y movernos por el centro. Cada centro tiene las limitaciones físicas propias, es por ello que debemos abrir la mente y la creatividad.

El aprendizaje tiene que estar vivo y moverse en diferentes espacios. Tenemos que enseñar a los niños dentro de su entono y con ejemplos lo más veraces y significativos posibles. Creo que dan en el clavo cuando dicen que las limitaciones las ponemos nosotros mismos.

8. ¿Cómo involucramos a las familias?

Contacto muy directo con la familia, utilizar redes sociales, Whatsapp... hay que enseñar a las familias como gestionarlo. Es muy importante abrir el centro a las familias e involucrarlas.

Si abres el centro a las familias puedes mostrar el trabajo que haces. De esta manera vences muchas reticencias, hay familias que no consideran en ABP como algo serio ya que no se trabaja con libro de texto.

Desde mi experiencia, creo que cuanto más te conocen las familias y más conocen tu metodología más confianza ganas. En cierto modo a las familias también hay que contagiarlas. Es importante también contar con esos canales de comunicación para escuchar las inquietudes que pueden tener. Con el refrán dice: hablando se entiende la gente.

9. ¿Cómo hacer una mayor difusión de los proyectos?

Contamos con muchas plataformas, más que nunca. No solo para difundir el trabajo, sino para que el alumnado se motive viendo que lo que ha hecho en el aula. Se difunde para reconocer que se hacen cosas meritorias y para compartir con las familias.

También sirve para que otros compañeros aprendan sobre tu proyecto.

Estas nuevas plataformas de difusión tienen que ser una herramienta más en la educación. Como en la pregunta anterior comentaba, cuanta más comunicación haya, más coordinación e involucración del entorno puede haber en tu proyecto. El no saber puede generar dudas, por lo que ser más transparentes y escuchar aportaciones ayuda a crecer.

Como herramienta que es, hay que saber utilizarla con corrección. En mi caso trabajamos con menores de edad y tenemos que tener en cuenta la protección de datos.

Tener acceso a otros proyectos y escuchar experiencias es una de las mejores maneras de aprender. Ser generosos y tener una buena comunicación entre compañeros aporta beneficios a todos. Precisamente la evaluación de este vídeo me está permitiendo aprender y profundizar en la visión de los equipos directivos dentro del ABP.

10. ¿Está el ABP incluido en el ideario del centro?

En los centros se de debe pautar la dirección del proyecto educativo, aunque esté en una continua renovación y evolución, para que aunque haya cambios en la plantilla sepan el camino y la metodología con la que se trabaja.

Obviamente la metodología debe encontrarse en el proyecto educativo y ser a su vez una parte importante de la definición de un centro. Tiene que marcarse como una guía para todos los profesores.

Conclusiones finales:

Me quedo con con estas conclusiones de los participantes del vídeo.

Graciela @chelaromero1, directora de “Pinolivo” :

Cambiar el mundo con la formación.

Vicente @vicentemazon, director “IES Pablo Olavide”:

Hay que renovarse y renacer continuamente.

Amparo @amparohidalgo7, directora “Escuela2”

El trabajo nos tiene que entusiasmar, no tiremos la toalla.

Tengamos empatía con los compañeros.

Gonzalo @gonzaloauseva, director de “Maristas Auseva”.

Animar a los equipos directivos a que sean los que lideren la

energía de los claustros.