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estefaniamarca · 1 year

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Plan de acción

DISEÑA TU PLAN DEL ACCIÓN

A continuación, elabora el esquema de un plan de acción para mejorar la integración de los derechos de infancia en tu centro educativo teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos. Para desarrollar el plan de acción puedes pensar en tu propio centro educativo dotando a la propuesta de realismo o pensar en un centro hipotético donde desarrollar tu proyecto educativo soñado. Para el ejercicio es indiferente cual elijas, pero se creativo y ambicioso, se trata poner a prueba nuestro conocimiento.

Completa la siguiente plantilla con tus propuestas en los cuatro ámbitos. Añade todas las filas que necesites, pero no modifiques los ámbitos, ni los encabezados de la tabla.

Ámbito 1: Conocimiento de los derechos de la infancia

Acciones

Informar y conocer los derechos del niño ya la niña.

Recursos necesarios

- Una hora de clase, con la participación de todos los miembros, reunidos por equipos.

Reunión equipo directivo.

Resultados esperados

Se propone, al menos, una reunión trimestral, con todo el claustro de profesores, para exponer las propuestas, diseñar las actividades ADECUADAS según la realidad de cada clase.

Concreción en las actividades una vez comenzado el curso, y habiendo conocido al alumnado.

Integración de los Derechos de Infancia en el PEC, de forma explícita.

Se tendrá en cuenta como punto de partida para la realización de tutorías.

Ámbito 2 Participación Infantil

Acciones

Protocolo consejo participación infantil y adolescente.

Recursos necesarios

Reunión del equipo directivo, orientación y delegados de clase.

Resultados esperados

Crear un protocolo que establezca la existencia de un consejo de participación infantil y adolescente.

Reunión del equipo directivo, orientación y delegados de clase.

Satisfacer las necesidades de las solicitudes del alumnado.

Ámbito 3 Protección de la infancia

Acciones

Políticas control acceso al centro.

Educación Vial.

Protocolo derechos digitales.

Recursos necesarios

Reunión con el equipo directivo y las familias y valorar la necesidad de implementarlas.

Contactar con centros especializados, como autoescuelas, para que sean quienes dirijan la actividad y nos faciliten recursos.

Encuestas a las familias para valorar su nivel de implicación.

Resultados esperados

Crear un documento donde se recoja políticas de control de acceso al centro educativo.

Reunión con el equipo directivo y las familias y valorar la necesidad de implementarlas.

Implementar en toda la provincia mediterránea, según necesidad.

No existen actividades educativas sobre Educación Vial, a excepción de alguna realizada en infantil. Se detecta la necesidad de responder a esta necesidad en primaria, secundaria y bachillerato.

Reunión con el equipo directivo y las familias y valorar la necesidad de implementarlas.

Incluir dentro de la programación de aula estas actividades.

No existe un protocolo que regule los derechos digitales del niño.

Redactar cuáles serían y poner en conocimiento del alumnado.

Navegación segura.

Ámbito 4 Clima Escolar

Acciones

Se detecta la necesidad de que las familias sean informadas a través de reuniones presenciales, y no solo con RRSS y circulares.

Recursos necesarios

Impulsar la participación del Consejo Escolar.

Consejo escolar y equipo directivo.

Resultados esperados

Mejora en la fluidez y comunicación con las familias.

Mayor implicación.

Favorecer el hecho de que las familias planteen actividades en el centro.

Consejo escolar y equipo directivo.

Favorecer la participación de las familias y establecer y estrechar lazos entre los dos ámbitos.

#educaderechosmocc

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estefaniamarca · 1 year

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Amistades rápidas (1ª sesión)

Buenas tardes:

Nosotros hemos trabajado esta sesión de tutoría dividida en dos partes. Está indicada para el primer ciclo de ESO.

ETAPA

SECUNDARIA

NIVEL

Primer curso

NÚMERO DE SESIÓN

1 (1A)

TÍTULO

Amistades rápidas

DIMENSIONES

COMPETENCIAS

Interacciono conmigo mism@

Interacciono con los demás

Interacciono con el mundo

Social y ciudadana

Tratamiento de la información y competencia

digital

Comunicativa, lingüística y audiovisual

Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS

Construir el propio concepto de amistad

Evaluar la fiabilidad de la información que obtenemos de las personas que conocemos en las redes sociales

Reconocer situaciones abusivas o inseguras y analizarlas críticamente

CONTENIDOS

Características que definen la amistad

Personas conocidas y desconocidas

Redes sociales

Toma de decisiones

Importancia de hablar y comunicar

•

MATERIALES Y RECURSOS

Programación de la sesión: amistades rápidas

Ficha 1: Tarjetas de identificación personal

Ficha 2: Tarjetas de identificación personal con información oculta

Ficha 3: Tabla de amistades (alumnado)

Ficha 4: Tabla de amistades (profesorado)

Sillas dispuestas en dos filas enfrentadas.

Vídeo consejo: Olivia Molina. No te calles cuéntalo. Fundación Edelvives (19”)

Vídeo Orange ¿Sabes con quién chatean tus hijos? (3´)

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Antes de iniciar la actividad disponemos las sillas en dos filas largas enfrentadas, para permitir que todos los alumnos de la clase se sienten por parejas uno frente a otro. Iniciamos la actividad en gran grupo preguntando a los alumnos qué cualidades y comportamientos valoran más en sus relaciones de amistad. Al mismo tiempo escribimos en la pizarra el listado con las palabras clave que se vayan generando (p. ej. divertirse juntos, tener gustos o aficiones similares, cuidar uno de otro, etc.).

Después les preguntamos por las cualidades y comportamientos que buscan en los amigos o amigas en las redes sociales. Elaboramos en la pizarra otro listado con las palabras clave generadas y comparamos los resultados con la lista anterior. Reflexionamos con todo el grupo sobre los métodos que utilizamos para hacer amigos en las redes sociales y las diferencias que existen con las relaciones de amistad que se originan en la vida real, como por ejemplo en la escuela.

A continuación, explicamos a los alumnos que el aula se ha transformado en una sala de chat de uno de sus juegos online favoritos. En esta sala de chat no conocen a nadie y están buscando hacer nuevos amigos o amigas para jugar algunas partidas.

Damos a cada uno de los alumnos una tarjeta de identidad (ficha 1) y una copia de la tabla de amistad (ficha 3). Les explicamos que durante toda la actividad deben interpretar el papel que les ha tocado y solo pueden compartir la información que aparece en la tarjeta durante las conversaciones de chat que se realicen.

Explicamos que dispondrán aproximadamente de un minuto para conocer a la persona que tienen delante, y averiguar todo lo que puedan sobre él o ella. También habrán de decidir si quieren ser su amigo. Podemos proyectar en la clase un cronómetro para ir controlando el tiempo y crear sensación de urgencia.

Durante la conversación con su amigo potencial, deben completar todos los campos que aparecen en la tabla de amistades (ficha 3), indicando en la última columna si finalmente deciden crear una amistad.

Una vez agotado el tiempo, pediremos a todos los alumnos de una de las filas que se cambie de lugar, moviéndose hacia la izquierda y repitiendo de nuevo el ejercicio con el compañero o compañera que ahora tienen delante. Repetiremos el ejercicio hasta que cada uno vuelva a la silla en la que empezó.

En este momento cada uno de los alumnos habrá hablado con la mitad de las personas que forman la sala de chat. Si se cree conveniente, podemos dejar un rato para que se mezclen y completen la tabla de amistades con las personas que quieran.

Ponemos en común el número de amistades conseguidas por cada uno y reflexionamos con todo el grupo sobre:

¿Cuáles han sido los factores que han tenido en cuenta para decidirse?

¿Han tenido en cuenta alguna de las cualidades o comportamientos mencionados al inicio de la sesión?

¿Necesitaron saber más antes de decidirse?

Pedimos que se pongan de pie los alumnos que tengan las siguientes tarjetas de identidad: Shim432, GG225, RedRover48, Water60 y Sunshine13. Damos a cada uno la tarjeta de identidad correspondiente con información oculta (ficha 2) y les pedimos que la lean en voz alta.

Una vez que se revele la información oculta a toda la clase, establecemos un dialogo con el grupo a partir de las siguientes preguntas:

Ahora que sabes la identidad real de estas personas, ¿la decisión sería diferente?

¿Por qué crees que Shim432 ha mentido sobre su edad? ¿Qué conclusiones podemos extraer sobre las personas que hacen esto en las redes?

Los amigos que tenemos en las redes sociales, ¿también los conocemos en la vida real? ¿Hay alguien que tenga amigos en internet que no conozca personalmente?

¿Podemos estar totalmente seguros de la identidad real de las personas que conocemos en Internet?

¿Qué podemos hacer cuando una amiga o amigo tiene problemas con alguien que ha conocido en Internet?

Finalmente, reforzamos los mensajes clave relacionados con la amistad y hacemos hincapié en la importancia de la búsqueda de ayuda en los casos que sea necesario proyectando un video consejo sobre el uso de los chats en las redes sociales, son 18 segundos: Olivia Molina | #No te calles Cuéntalo | Fundación Edelvive s.

ADAPTACIONES O VARIANTES

Si el grupo es muy numeroso y existe limitación de espacios, se pueden hacer dos grupos y realizar dos eventos de forma simultánea.

Si se necesitan, se pueden crear otras tarjetas de identidad oculta nuevas.

También podemos finalizar la sesión escuchando la canción "Cuenta conmigo" del cantautor Álvaro

Fraile.

EXTENSIONES

Podemos proyectar el vídeo-experimento de citas en RRSS: ¿Sabes con quién chatean tus hijos? Facilitado en los anexos. (3 min) También podemos considerar facilitarlo a las familias, para el diálogo en casa.

Facilitar a las familias esta propuesta: jugar en casa con la aplicación “Interland. Se genial en Internet”

Profundizar en sesiones posteriores sobre cuestiones relacionadas con la seguridad en Internet y las redes sociales. Para saber más sobre el proyecto visitar el siguiente enlace:

Diseñar pegatinas con el correo [email protected] que puedan poner en sus agendas, de forma que si se encuentran en situación de riesgo puedan acceder fácilmente a pedir ayuda.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica las características que definen las relaciones de amistad cara a cara y en las redes sociales

Conoce diversas estrategias para comunicarse por Internet de forma responsable y segura

Explica algunos de los riesgos asociados a la hora de conocer gente nueva en línea

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO

En función del tiempo disponible, podemos dedicar un tiempo breve a la parte introductoria y pasar directamente a la puesta en escena del núcleo de la sesión.

Es importante destacar que no todo el mundo establece relaciones de amistad en las redes sociales. Mientras que algunos jóvenes lo hacen, muchos otros no lo hacen. Hay que evitar dar la sensación de que tener amigos en las redes sociales es obligatorio o la norma general.

Recalcar la importancia de pedir ayuda a un adulto de confianza cuando tengan problemas con alguien que hayan conocido en Internet.

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estefaniamarca · 1 year

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CONTENIDOS NOCIVOS

El mayor reto al que se puede enfrentar la infancia es la protección frente a contenidos nocivos.

Si consideramos la cantidad de medios de comunicación que existen a disposición de nuestros hijos e hijas, nos daremos cuenta de que es imposible abarcarlo todo. Quizá, mientras son pequeños, edad temprana, podamos establecer lo que es bueno o malo en televisión o juegos virtuales; sin embargo, cuando ya se valen por sí mismos y tienen capacidad de decidir, tienen opciones, como simplemente poder pulsar un botón en el mando de la televisión. Esta elección, así como navegar por internet libremente y que se “dispare” un anuncio no apto para su edad, puede provocar un daño irreparable en su desarrollo personal. Si bien es cierto que muchos de ellos son legales, la consumición de este tipo de anuncios, en edades tempranas es innegable. Aún recuerdo, con cierta nostalgia (y no porque sea consumidora) aquel anuncio de tabaco Marlboro, en el que se veían dos vaqueros a caballo por el salvaje oeste. O el anuncio del jabón Fa, en el que una chica se duchaba, desnuda, en mitad de la selva. Este tipo de anuncios, que, en apariencia no presentan nada “malo”, pueden inducir mucho.

En la actualidad, se siguen emitiendo contenidos nocivos a horas infantiles. El problema es que llega a normalizarse y se ve o se habla de ello como algo cotidiano. Programas insulsos y depravantes como “La isla de las tentaciones”, canciones en las que se habla de celos, infidelidades y demás, dejan al descubierto lo que “está de moda” y descuidan lo que verdaderamente importa: la salud y el desarrollo de la infancia, con su proceso de madurez acorde a su edad.

#EducaMOOC

#UNICEF

#derechosdelniño

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estefaniamarca · 1 year

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Experiencia de participación infantil en la escuela

Buenos días:

Quería compartir con vosotros mi experiencia como coordinadora del Plan de Igualdad en el centro. Nosotros llevamos ya cerca de siete años, desarrollando actividades para visibilizar figuras de mujeres referentes, educar en valores para frenar y denunciar la violencia de género y participar en actividades que desarrollen su capacidad para poder ayudar, aconsejar y ser referentes para otros niños y niñas. Desde infantil hasta bachillerato tenemos elegidos representantes de Igualdad. Ellos sabes, desde el inicio de curso y, tras reuniones previas conmigo y con el equipo de igualdad, el rol que van a desarrollar. No son elegidos al azar, si no que son ellos los que manifiestan el interés en llevar a cabo este tipo de acciones. En infantil y primaria se trabaja desde la educación en igualdad de género: chicos y chicas pueden desarrollar los mismos trabajos, realizar tareas en casa y divertirse con deportes específicos. Pintan y colorean con cualquier color, sin asociar (con cabeza de adulto) colores a sexos. Para ellos es normal y no tienen juicios de valor. En primaria realizan discursos, creados por ellos mismos, donde hablan de las oportunidades que tienen las mujeres y de cómo valen igual que un hombre. En secundaria y bachillerato la participación es mucho más implícita: - Desarrollan un manifiesto de repulsa contra la violencia el día del 25N. - Decoran el colegio con símbolos, puertas moradas, mariposas y mensajes. - Llevan a cabo la tutoría que se desarrolla en ese día, con materiales que han seleccionado ellos mismos, por ser más interesantes que los que la propia provincia mediterránea marista nos proporciona. - Suelen participar, de forma activa, cuando se produce algún problema en clase, por falta de respeto entre sexos, dejándolos asistir y opinar, junto con el departamento de orientación, en las charlas de concienciación, acoso y ciber acoso. Realmente, nuestros alumnos y alumnas viven en el centro como un entorno seguro, desde que entran a las 8 de la mañana hasta que finalizan, algunos su jornada, con actividades deportivas, de debate, trabajando la expresión oral, corporal y reivindicando sus derechos y contando con la atenta mirada de los tutores, otros profesores, personal administrativo y servicios.

Dentro de la escalera de Hart, que hacía referencia a cómo se involucran los alumnos, podría diferenciar algunas:

infantil 3 años: escalón 4º, asignados, pero informados. La decisión final la toma el adulto.

Infantil 4 años: escalón 5º.

Primaria: Escalón 5 y 6.

Secundaria y bachillerato: escalón 7.

El 8º escalón ocurre en contadas ocasiones. Ellos han propuesto actividades, en ocasiones, y se ha optado por crear nuevos materiales para informar e involucrar a los alumnos.

#MOOC

#educaderechosmocc

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estefaniamarca · 1 year

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"La vida efímera"

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estefaniamarca · 1 year

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youtube

Malala Yousafzai

La vida de Malala es el reflejo de una sociedad cuyos principios dejan de lado los derechos de las niñas, en este caso. El caso de Pakistán es un ejemplo claro de todo lo que podemos y debemos hacer en el mundo, para poder generar un cambio a nivel mundial, en el que se garantice el derecho a la educación para todos los niños y niñas en el mundo. Que alguien, por ejercer sus derechos y levantar la voz en miras de la paz y educación sea ajusticiado por asesinos, es la respuesta a la falta de formación. ¿Realmente quienes dirigen esa revuelta armada han tenido derecho a la educación? Quizá la respuesta a esta pregunta sea la clave para poder acabar con esa mente cerrada, que solo ve un camino y que elimina a quien no piense como ellos.

#educaderechosMOCC

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estefaniamarca · 1 year

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"La vida efímera"

¿Cómo es posible que, en pleno siglo XXI, siga habiendo países cuya atención primaria no llegue ni a ser digna? Son muchos los documentales y los anuncios que vemos acerca de las necesidades de los niños en países como Guinea ecuatorial, pero es escalofriante cuando te metes dentro de la secuencia, empatizas con la protagonista y anotas datos, fechas y detalles que, en "nuestro mundo" serían fácilmente subsanados. - 9 de cada 100 niños no sobreviven. - El paludismo como enfermedad mortal. - El agua no es hervida y por eso mata. - Deben pagar un alto precio por los medicamentos. - Tu hijo muere, si no le haces una transfusión. ¿A quién se la pides? ¿Cuánto has de pagar por ella?

Sería realmente una aprendizaje de vida que se tomase conciencia plena sobre lo que es una realidad tan nauseabunda. Un país qe podría ser rico, debido al alto porcentaje de petróleo, pero que no consigue llegar a nada por la mala gestión de los gobiernos. Desde luego, la solución está en la educación. La educación de niños y niñas que hagan que este mundo sea mejor para todos. Niños y niñas que puedan ir al colegio y cubrir una necesidad que tenemos a nuestro alcance. Futuros médicos y enfermeros que puedan cambiar su realidad.

Personalmente considero que podría usarse a partir de 6 de primaria. Los pequeños ( o los grandes de su etapa), empatizan mucho con lo que se les cuenta y piensan con mayor entereza, en algunos casos, que los mayores. A veces tenemos a grandes pensadores que buscan soluciiones donde el resto no las vemos.

#UNICEF

#EducaDerechosMOOC

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